傾心讀寫整合理念，構建寫作支架

胡飔怡

摘 ?要：在新時代教育背景下，我們的英語教學應該立足新課標，以德育為魂，能力為重，基礎為先，創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中我們要真正關注班上每一個孩子，讓每個孩子都有效學習，培養(yǎng)他們英語學科的四個核心素養(yǎng)：語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。

關鍵詞：讀寫整合;搭建寫作框架;寫作策略指導

一、初中英語課標要求

英語課標要求要優(yōu)化課堂內容與教學方式：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng);還要以解決問題為目的，通過一系列相互關聯(lián)的語言與思維活動（信息獲取、加工整合、內化運用、分析評價、遷移創(chuàng)新等），實現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結構、創(chuàng)新遷移。從而形成語言能力，提升思維品質，塑造文化品格，發(fā)展學習能力。

二、教學過程中備學生和評價學生作文的具體方法

我們在進行教材設計時要落實立德樹人的任務，所以在備課時就要充分考慮有多少學生能理解，不是光考慮班上前百分之三十的學生，要考慮后30%的學生;課后要關注一堂課下來基礎差的孩子聽懂了嗎？好生有收獲嗎？只要有進步就好，不埋怨基礎差的孩子。有些基礎差的課外作業(yè)可以另外布置，僅僅做些跟讀、模仿、背誦等口頭作業(yè)，不做筆頭練習，平時課間挑些簡單題目給他做，上課多對他們提問，讓孩子感覺到你對他的關注。

關于寫作問題，杭州市英語教研員做過一個調查，抽查55節(jié)寫作課，用杭州市幾所中學最好的班級，每班挑成績前10的學生，結果顯示：學生英語作文中42%的段落意識差、37%的話題語言匱乏、25%語篇結構不合理;老師評價方式結果：90%關注語言錯誤、30%關注多樣表達、5%關注段落結構、不足10%關注語篇結構、3%關注策略指導。通過調查結果我們發(fā)現(xiàn)老師關注點少的內容學生這方面也弱，平時的作文我是這樣做的：要鼓勵性送分，能達字數(shù)不抄閱讀里的句子，是自己寫的就給5分，對一句加1分。不在公眾場合點評學生的語言錯誤，只在PPT里呈現(xiàn)最好的作文。在班上專門有公共PPT，批改完作文有兩篇作文excellent（一次兩篇、沒有一個錯誤、老師不修改的）學生自己把作文打上公共PPT。作文不上交，利用休息時間準備好本子翻開放在靠走廊桌子上，一分鐘批完兩個人的，20分鐘批完。基礎差的再利用時間另外到走廊批改，然后學生訂正老師二次批改畫標記，全班同學必須要有二次批改。老師要有策略讓孩子喜歡上寫作而不畏懼，在批改時，分成三個等級優(yōu)秀作文，高分作文，進步名單。全部40個孩子有近30人是優(yōu)秀作文，幾乎全班都有名字并且發(fā)家長群鼓勵孩子。一些好詞好句用波浪線畫上，老師有個漂流本，有劃線句子的同學就在本子上寫上自己的佳句。課后老師自己在下節(jié)課PPT總結呈現(xiàn)（佳句賞析、優(yōu)秀作文名單）。批改時及時表揚加分，有時候會超過滿分，不用吝嗇我們的分數(shù)。舉例子七上unit 1 My family 寫作I love my family. I really love my family. I love my family very much.寫作時多關注上下句、段落之間的邏輯關系。

三、在閱讀過程中搭建寫作框架

教師在指導學生閱讀時可以引導學生關注文本的框架，梳理語篇的段落層次和寫作脈絡，關注語言的使用，鼓勵學生自主思考，應用教師所搭建的語言支架構思作文。閱讀文本時：a、學習理解：引入文本話題，提煉文本結構，理解文本脈絡;b、應用實踐：創(chuàng)設應用語境，反思鞏固策略，比較、分析、總結;c、遷移創(chuàng)新：提供相似話題，構思文本結構，實現(xiàn)段落寫作，構建語言邏輯。在閱讀過程中許多教師習慣用判斷正誤題、選擇題等客觀檢驗學生對閱讀文本的理解。這樣的練習很難使學生從整體上把握文章，獲取的信息也是支離破碎的，無法幫助學生搭建從語言輸入到輸出的合適的支架。為解決這一問題，教師可以通過設計問題鏈，幫助學生理清文章發(fā)展的脈絡，搭建閱讀與寫作之間的有效支架，為寫作打下基礎。語言的學習和使用都是與情景相聯(lián)系的，而搭建寫作情境能將寫作內容與學生的生活經(jīng)驗相關聯(lián)，從而激發(fā)學生的表達欲望。話題語言是基于某一閱讀文本主題的核心語言，是模仿寫作的基礎。我們可以利用圖片、視屏等搭建寫作情境支架。

四、現(xiàn)階段學生寫作存在的問題以及用讀寫結合的方法解決現(xiàn)狀

現(xiàn)階段學生書面表達的現(xiàn)狀是不喜歡寫作文，甚至懼怕寫作文。老師寫作教學的問題是以練、考替代寫作訓練，總是通過背范文提高寫作能力，選取的書面表達題目也不合適，閱讀教學沒有為寫作搭建支架、提供鋪墊，缺乏寫作策略指導，評價方式單一。我們要從現(xiàn)在開始改革，讀寫結合，以讀促寫。首先要選擇合適的閱讀語篇，設計由淺入深的讀寫聯(lián)動活動（感知文章的主題和謀篇布局、引導學生深入思考問題、指導學生分析模仿文章結構、激發(fā)學生寫作思維），在寫作過程中：①可以設計口頭表達、填單詞、短語、寫句子、寫段落、寫短文;②要科學評價，標準合理（內容、意義、流暢性、準確性）評價方式多元化（自評、同伴評、老師評）;③讀寫整合寫作形式有仿寫、續(xù)寫、寫概要、寫評論、寫回信。

不是每篇閱讀都適合設計成讀寫整合課，讀寫課也不一定由一個課時完成。需要根據(jù)學生對閱讀材料話題的熟悉度和閱讀文本特征來確定是否設計為讀寫整合課;根據(jù)閱讀內容的難易度和學生的實際水平來確定課時。最關鍵的是老師要有培養(yǎng)學生寫作能力的意識、方法和策略，落實到位并一直堅持！

參考文獻

[1]英語課程標準.

[2]文秋芳.英語學習策略論.