疫情期間我校高中英語線上教學的實際狀況分析

徐穎輝

摘 ?要：2019年12月以來，我國湖北省武漢市爆發(fā)了新型冠狀病毒引起的肺炎。為了抑制疫情蔓延勢頭，全國人民自覺加入抗擊疫情的行列中。全國人民自行在家隔離。突然到來的疫情，給學校的開學工作帶來了難度，全國各個學校不能按時開學。全體教師居家自行隔離，進行網(wǎng)絡教學。線上教學拉開了序幕，那么我校高中英語教學面臨什么困難？疫情期間我校高中英語線上教學的效果如何？學生適應嗎？存在哪些問題？現(xiàn)就疫情期間我校高中英語線上教學的實際狀況分析如下。

關鍵詞：高中英語;線上教學;實際狀況

1我校高中英語教學面臨的困難及問題

1.1不重視英語學習

由于種種原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的領導，學生，家長以及社會人士等都對英語學習不重視。不知是受固有思想“只要學好數(shù)理化，走遍天下都不拍”的影響，還是覺得英語的學習與現(xiàn)實生活脫節(jié)，沒有多大用處。大多數(shù)學生厭煩英語學習，在英語學習上不愿花費時間。還有一部分學生在英語學習上花了大量的時間和精力，但是學習效果卻不佳。學生的這些實際學習情況給我校高中英語教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。

1.2學生英語基礎薄弱

我校學生的英語基礎非常薄弱。一方面是由于學生在思想上不重視英語學習，另一方面是和我校學生的生源由來有著很大的關系。環(huán)縣第五中學是環(huán)縣一所完全中學，是縣上的第三所高中學校。其他的兩所學校是環(huán)縣一中和環(huán)縣四中。依據(jù)縣上的招生計劃，每年高中學生的錄取是按照先錄環(huán)縣一中，緊接著錄環(huán)縣四中，最后才錄環(huán)縣第五中學。所以，中等偏上的學生都相繼進入環(huán)縣一中和四中，而我校最后只剩下一些中等偏下的學生。這些學生的總體成績不高，英語成績更是不堪一提。

1.3教師教學水平層次不齊，師資力量不足

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學因一些歷史原因，一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。不僅如此，因為家庭，職稱，工資待遇等諸多因素的影響，再學習，再提高的思想意識淡薄。同時交通不便也阻礙了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教師向城鎮(zhèn)中學的優(yōu)秀教師學習教研的機會。這些因素也在一定程度上影響了我校英語教育教學質量的提高。加之，我校大部分英語老師都是女性，由于結婚生育，保胎請假或是產(chǎn)假，還有一部分老師生二胎的現(xiàn)象等諸多事情都在一定時期內造成英語教師及其匱乏。教師的素養(yǎng)和教師的匱乏增加了英語教學的困難。

1.4學生英語學習效率低

學生初中英語學習的基礎在高中階段的英語學習中起著非常重要的作用。遺憾的是，我校高中學生的英語基礎極其的薄弱。這和我校招生學生的質量有著很大的關系。我校高中學生錄取分數(shù)線低。在總分數(shù)低的情況要求之下，學生的英語成績更是差的離譜。依據(jù)我校每年入學成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，錄取到我校的高中學生的英語平均分為35.5分。（中考英語滿分150分）從學生的英語成績可以推測到學生在初中的英語學習的大致情況。在這樣薄弱的基礎之下，學生進入高中后的英語學習更是困難重重。高中英語學習無論是單詞的背誦量還是閱讀強度上都比初中英語的要求高，這無疑是給學生們英語學習雪上加霜。盡管一部分學生已經(jīng)拼勁全力去學，可是效果總是差強人意。低效率高強度的學習更加劇了學生厭學的情緒，也讓英語教學步履為艱。

2疫情期間我校英語線上英語教學的實際狀況分析

在之前的分析中，我們可以清楚的看到我校高中英語學習和教學的真實情況。疫情期間，我校首次啟動了線上教學方案來彌補學生因不能正常到校上課落下的課程。線上教學方案的啟動給我們老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。面臨新挑戰(zhàn)我們無比激動，但是也有很多的擔憂。一方面，我校大部分學生來自偏遠落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，很多偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)還沒有互聯(lián)網(wǎng)，即便有，信號也不強。另一方面，大部分學生對于電腦的操作不熟，不能及時有效的完成老師線上布置的教學任務。在這種擔憂中我們還是覺得嘗試線上教學，在嘗試中汲取經(jīng)驗教訓。在經(jīng)過為期50天的線上教學之后，我們發(fā)現(xiàn)線上教學的效果不是很理想。

2.1學生參與線上學習的人數(shù)不多

在疫情期間，我們在線上教學進行了50多天。從每天學生參與上課的人數(shù)來看，只有50%學生觀看了老師視頻教學或直播課程，還有50%的學生沒有進行線上學習。分析其原因，有些同學家中沒有連上互聯(lián)網(wǎng)，有些同學家里的網(wǎng)絡信號不好，還有一些同學由于沒有家長的督促，沒有在網(wǎng)上學習。總之，參與線上學習的學生人數(shù)是少之又少。

2.2學生參與線上學習的效果

在開展線上教學以來，為了鞏固線上學習的效果，我們都會或多或少的給學生布置線下學習任務。從學生每天提交的作業(yè)人數(shù)來看，一個班按55人算，一天最多提交作業(yè)人數(shù)是20人，占總人數(shù)的36%。由此可見，線上學習的收效甚微。

2.3家長支持線上學習的力度不夠

自從開展線上教學以來，我們和家長的溝通交流都是通過QQ群，微信群和釘釘群。通過和家長的溝通和交流，我們了解到很多家長對于線上授課是持反對意見的。一些家長反饋線上教學視頻影像模糊不清;另一些家長提到老師的講述速度太快，學生跟不上老師的步伐;還有一些家長說道線上教學加重了學生的學習負擔;更有一些家長反映線上教學使得學生依賴手機和電腦，遇到問題不動腦子等等。從家長的反饋中我們可以看到，家長對于線上教學的支持力度是不夠的，甚至是反對線上教學。

3結語

從線下教學轉到線上教學的教學模式的翻轉，無疑是一次新的教學嘗試。線上教學有其獨特的優(yōu)勢，他給學生的英語學習注入了新鮮的血液，讓學生對于英語學習有了新的體驗。在互聯(lián)網(wǎng)時代的大環(huán)境下如何趨利避害，讓學生成為網(wǎng)絡的駕馭者和使用者，而不是被牽制者或受害者，“水能載舟亦能覆舟”，互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響固然深刻，但教學不是教育的全部，只是教育的一部分。教育的本質在任何時候都是客觀存在的，是不已人的意志為轉移的。