基于中職種植專業學生特點的教學對策

王健康

摘 ?要：中職種植專業要保證教學效果，必須將課程特點與學生的實際情況相結合，改變學生的學習狀態，優化教學方法，激發學生的學習興趣，從而培養滿足企業需求和社會發展需要的專業型技術人才。

關鍵詞：中職;種植專業;學生特點;教學效果

中職種植專業與廣大農村息息相關，肩負著培養新型農業人才的任務，但中職種植專業學生素質參差不齊，基礎較差，學習缺乏主動性和積極性。因此，要保證教學效果，必須將課程特點與學生的實際情況相結合，改變學生的學習狀態，優化教學方法，激發學生的學習興趣和探索欲望，從而培養滿足企業需求和社會發展需要的專業型技術人才。那么，如何喚起學生學習種植專業的學習興趣呢？筆者認為，應從以下幾方面人手。

一、轉變觀念，重視教與學

這里說的轉變觀念，要從學生和教師兩個方面。在學生方面，針對當前社會上存在一種鄙薄職業教育的思想，必須轉變人們尤其是學生的錯誤觀念，使其明白，職業教育是面向區域經濟、社會發展和就業市場的需要培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才和創業性人才的教育形式。在學生接觸種植專業課程之前，教師應向學生說明該課程所講的內容，在生產、生活中的作用，使其了解為該學科作出過杰出貢獻的名人事跡，從而加深其對這門學科的認識，激發其責任感和獻身農業科學的遠大理想，培養學習興趣。在教師方面，必須轉變以教師為教學中心、以教師為教學主體的傳統思想，要尊重學生的主體地位，學生才是教學的中心，是中職種植專業實踐教學中的主人。在教學過程中，重點應轉移到學生的“學”上，讓學生學會“學”，做到活學活用、學以致用。如講到質體時，問“辣椒成熟時由綠變紅”為什么呢？每節課結合實際，提出與所學知識相關的問題，激發學生的求知欲，使學生對所學知識產生濃厚興趣。

二、以人為本，因材施教

進入中等職業學校的學生，大多數在初中階段都是班上的“雙差生”，心理自卑，學習目的不明確，學習態度不認真，意志薄弱，對職業學校適應能力差，學習時注意力不專一，學習興趣不濃，學習情感脆弱，遇到挫折和困難就退縮不前，甚至喪失信心。他們自控能力差，是非觀、榮辱觀淡漠，易沖動，易沾染不良的社會習氣（如喝酒、斗毆、抽煙、早戀等），心態浮躁，沒有遠大的志向。但這些學生一般都活潑好動，喜歡交流，適應社會能力強?；谵r村中職學生的情況，教育者要注重因材施教，挖掘他們的潛能，比如采取分層教學，分流培養的教學模式。低差生掌握基礎知識，重技能，培養實用操作型人才，順利畢業走就業之路;優等生組裝成升學班，加大知識深難度，拓寬學生知識面，為高校輸送合格人才，走升學之路。從而有效地解決差生“吃不了”，優生“吃不飽”的問題，這樣人人都有收獲，使就業和升學愿望的兩類學生各得其所。另外，還要關注學生的心理健康發展，消除畏難情緒、自卑心理與厭學心理，使他們意識到天生我材必有用，從而激發學習興趣。

三、優化內容，合理布局

由于我國地域條件的多樣性，因而造成了各校課程設置及其結構的多樣性，普遍存在課程繁多，內容重復煩瑣。如何解決這些問題有利教學呢？筆者認為需建立合理的課程結構，分必修和選修課，基礎和專業課及實習課，按相應專業需要增設必選課，做到精選、精減，整合教學內容，并確定合理課程比例。當然，也可以適當調整教材順序，據各地季節和教學需要，應適當打亂教材順序，有利教學。如《農業生物技術》第一章基因突變特征，應必要地歸納濃縮，對知識散亂的地方可歸納為五個要點，這樣學生易掌握，教學效果會更好。

四、教法得當，激發興趣

好的教學方法是教學成功的一半，教育家陶行知指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，傳授學習方法，使學生學會學習，善于學習”。那么怎樣科學合理而靈活教學呢？筆者認為應充分利用多樣化、現代化、直觀化的教學方法，根據學科特點和學生特點，選擇教學方法，改進和創新教學。比如，在教學中充分運用現代教育技術和手段，制作教學課件，使許多一直被視為難點的問題變得形象直觀，具體逼真，減少學生掌握抽象概念的困難，也容易產生興趣，調動學習的積極性。任務驅動教學也是一種比較合適的教學方法。教師可根據中職種植專業學生的具體情況，挑選好一個合適的工作任務，以這個工作任務為教學核心，通過在任務中相互合作、相互幫助來提高學生的專業技能，例如，在農機農具的使用課程中，教師可以布置一個用噴霧器或者彌霧機噴灑農藥的任務，通過教師的指導和學生的實際操作，讓學生明白如何選擇高效低毒的農藥，如何做好噴灑農藥前的防護工作，如何稀釋農藥，等等。這些具體工作是學生無法通過課堂教學直接掌握的，并能讓學生在完成工作任務的同時，系統構建出種植專業理論知識。

五、理實結合，強化實踐

中職種植專業的培養目標主要是為當地農村培養各類初級、中級技術人才。教學中，應在重視基礎知識、基本理論教學的基礎上，強化實踐教學環節，以提高學生的就業能力。如在學習植物學相關內容時，可帶領學生到校園內觀察不同植物的形態特征，培養學生的觀察能力，并能直觀地了解所要學習的內容。教師可以引導學生積極思考，樂于實踐，提升教育教學效果。同時學校要加強實踐教育基地的建設，通過一些實踐活動，如在教師的指導下學生去參與果樹的施肥、澆水、修剪、授粉、疏花疏果、病蟲防治、采收工作，最大程度地激發學生的學習熱情。所以教師教學過程中要制定適應社會需求的培養目標，以“實踐操作技能”教學為主線，把知識傳授與能力培養緊密結合起來。

總之，作為農學的基礎學科，中職種植專業的培養具有很強的應用性。只有不斷提高教學質量，才能培養掌握農業知識的高科技人才，并為我國的農業生產所服務，促進我國農業的健康發展。但是，由于教學仍然還不完善，能否在中職種植教學中強化教學，仍然任重而道遠。

參考文獻

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