新課標下低年級培智學生音樂教育康復的策略探究

蔡雨

摘 ?要：貫徹新課標的新觀念、新要求，結合低年級培智學生的認知和心理特點，遵循潛能開發與功能改善相結合的發展觀，在培智唱游與律動教學的內容和環節中滲透康復理念，探討康復訓練的內容、方法和途徑，整合有利于學生康復和發展的課程、資源，變成一種正強化刺激來增強培智學生的各方面能力，幫助其補償缺陷，日后更好地融入社會。

關鍵詞：新課標;音樂教育康復;唱游與律動;培智學生

教育部頒布的《培智學校義務教育唱游與律動課程標準》（2016）（以下簡稱《課程標準》）在課程理念及教學建議中提出：唱游與律動課程重視學生潛能的開發和功能限制的改善，要滲透康復的理念，通過強調音樂的律動性與節奏性、音高進行的空間性、歌詞演唱的節奏性與語言性等，促進對學生空間感、語言能力及肢體協調能力等方面的修復和改善，培養學生的表現能力、溝通能力、合作意識，為學生更好地參與社會、融入社會提供幫助。新《課程標準》“滲透康復”“潛能開發與缺陷補償”的提出，給予課程實踐重要的參考與啟發，對培智教師的教學帶來了新的挑戰。因此，筆者在本校的低年級培智唱游與律動教學中進行了音樂教育康復的實踐，探究可行的策略。

一、革新觀念，巧用整合，增強音樂教育康復的成效

教育康復是殘疾兒童全面康復的基本途徑。音樂教育康復即在教學實踐中將音樂教育與教育康復相結合，在采用一般教育方法的同時，結合受損機體的特殊性采用適當的特殊方法達到改善目的的“教康結合”的途徑。培智學生接受和喜愛音樂實踐活動，易于激發其投入課堂的興趣。唱游與律動是對培智學生進行音樂教育的重要形式，容易達到“音樂以外”的康復目標。音樂教學具有隱性教育和抽象性的特點，在教學中把它形象化、游戲化、情景化，通過生動活潑的教學、音樂游戲、打擊節奏和律動訓練，引導培智學生樂在其中，調動學生多感官，可以在不同程度上開發培智學生的潛能，如開啟智慧、促進認知、調節心情、穩定情緒等，以“潛移默化”“潤物無聲”的方式促進其身心發展。感受音樂、表現音樂的同時，促進其表現力、自信心，增強與他人溝通、交往、合作的能力，幫助其愿意積極融入社會。無論是單獨的音樂學科教學，還是滲透整合其他學科教學，其康復效果都是容易彰顯的。

（一）教育整合原則

康復訓練與音樂教育有機結合、互相滲透，將康復訓練的內容和教學內容整合在教學活動的各環節中，學生多次的重復的實踐，使認知、語言、動作和音樂能力等各方面得到改善提升，提高教育干預的效能。培智教學活動要充分照顧到學生發展程度滯后的特點，因此在教學中要注重形象化、具體化、參與性。這也在一定程度上為教學活動與康復訓練的整合提供了可能性。以學習手指操“小白吃漢堡”一課為例，學生通過手指操的練習，既學習了二拍子的節奏，訓練了語言語速，又增進了手指精細動作，體現了“教育與康復相結合”的理念。由此可見，在培智教學中進行課程整合的探索是可行的，也是有基礎的。

（二）主輔結合原則

在發展某一能力為主的教學內容或訓練中，力求滲透其他能力訓練，主、輔項目有機結合，潛移默化中促進學生個體能力的整體、協調發展。以學習律動《你好》一課為例，主要教學目標是模仿學習拍手、拍肩、握手等律動動作，在動作熟練時要求學生與同伴合作律動，從中促進學生溝通協作的能力。就課程實施的整體而言，還可以在完成某一學科教育訓練任務的同時，為其他學科的教育訓練作鋪墊或強化鞏固，實現學科整合。如在《變變看》的音樂律動教學中，用身體模仿大象的大和小老鼠的小，為生活數學課程的大、小數概念實現了強化鞏固的作用。

（三）多元評估原則

音樂教育康復的評價堅持多元評價，發現學生優勢與缺陷，避免單一評價模式的局限性。診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合，康復評估與教育評估相結合，評價主體多元化，多維度考察學生肢體動作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為、音樂能力等各種能力的發展狀況。

二、革新教育價值取向，潛能開發與功能改善并重

新《課程標準》調整了培智教育的價值取向，改變了原來單純注重缺陷補償，轉而強調學生的潛能開發與功能改善并重。以此提出要關注學生的個體差異，重視不同學生的潛在優勢并以多種方式開發學生潛能。加德納的“多元智能理論”中，提出每個人都具有九種智能，但每個人在各個智能方面的潛力各不相同，每種智能也有自身獨特的發展順序;每個人智能組合形式不同，也就決定了每個人都有相對的優勢智能和弱勢智能。這給培智音樂教育康復的實施帶來了啟示。

我校低年級培智三年級有兩個班，共有20名智障生，屬于中、重度類型，有自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱、智力障礙學生。大部分學生伴隨語言、動作、智力等多重障礙，程度不一，有的學生伴有明顯的情緒、溝通問題。首先，在集體教育中對學生的能力進行分組分層，設計層次教育康復目標。在教學實施時，遵循培智學生的認知規律和身心發展特點、能力水平，按音樂素質能力目標（即音樂聽辨、旋律感受力、節奏感、表現能力等）和非音樂素質能力目標（如專注力、記憶力、觀察力、思維力、情緒情感、表現欲望、自信心、合作等）制定高、中、低教育康復目標。其次，關注學生的個體差異，發現學生最近發展區域，善于發掘其優勢發展潛能，設計有針對性個別教育康復目標。運用音樂、律動、舞蹈、表演，創設平臺發展優化學生的優勢潛能，將內隱與外顯學習有機結合，享受藝術之美，改善缺陷，達到教育與康復的目的。

三、革新課程資源，建立教學資源庫，保障音樂教育康復實施

低年級培智學生類型較多，有智力障礙、自閉癥、學習障礙、唐氏綜合癥等，其中有有語言的和無語言的，還有需要肢體輔助的學生。根據低年級培智學生特點和學科、康復訓練需要，對音樂教學資源進行收集、設計、優化，前拓后展、適度補充，形成厚重的教師教學資源和學生學習資源，完善建立培智音樂教學資源庫，保障教育康復的實施。

（一）奧爾夫音樂教材

奧爾夫音樂教育理念注重學生的參與性和創造性，音樂結構簡單、重復，樂句變化明顯，音樂教材體現了音樂表現的綜合性，將歌曲、律動、語言、演奏、表演等結合在一起，注重人對音樂的最基本的感受體驗，要求學生通過心、頭、口、手、腳，以至全身去投入實際的唱、奏、跳、演來學習和掌握音樂，有效地發展學生的認知、感知、情緒、大肌肉運動、精細活動能力等。適合進行多維性的康復練習，適合類型、層次較多的培智學生的集體、個別康復教學和訓練。

（二）幼兒園的律動音樂和手指游戲

幼兒園各年齡班律動音樂、手指操教材適用培智學生，遵循其認知發展特點，習得音樂能力同時幫助發展大腦、肢體的協調能力。

幼兒園律動訓練的內容包括以下方面：①基本動作：走、跑、跳、拍手、點頭、擺臂及其他身體動作。②模仿動作：各種動物形象的模仿動作，如馬跑、羊走、牛走、鳥飛、兔跳、雞走、鴨行、魚游等等;各種勞動的模仿動作：掃地、澆花、拉鋸、開火車、開汽車等;自然現象的象征性模仿動作;小樹長大、花兒開放、刮風、下雨、雪花飄等;日常生活及其他的模仿動作：洗臉、洗手、刷牙、梳頭、穿衣、彈琴、吹號、打鼓等。③身體各部分的和諧結合：頭、手、肩膀、腳等身體各部分是進行體態律動訓練的工具。手指：是身體最輕巧、靈活的部位，可以用它來表示快的節奏，其靈活性可以影響腦部思維發育。頭：頭的律動也可以表達各種節奏?？梢宰鳇c頭、擺動、轉頭、頓頭等活動。腳：腳是最會表達節奏、節拍的工具，因此可以用腳表示各種節奏，并可加上游戲或舞蹈動作。腳趾：腳趾也是訓練音樂反應的工具，可以在音樂伴奏下打節拍。將上述身體各部分在單獨訓練的基礎上再使身體各部和諧地結合起來活動。

（三）地方特色的童謠和兒歌

收集并選用具有地方特色的童謠、兒歌作為音樂教材，用學生熟悉的方言，生活與教學相結合，提高學生參與興趣，豐富課程，傳承地方音樂文化。

如：陽江童謠《打掌仔》

打掌仔，賣咸蝦，

咸蝦香，賣老姜，

老姜辣，賣曱甴，

曱甴騷，賣酒糟，

酒糟甜，賣禾鐮，

禾鐮利，一刀割緊阿婆那個大豉鼻。

四、革新教育方法，唱游、律動與康復訓練結合，促進教育康復成效

教育康復的任務是最大限度地發揮個體的潛能和補償能力，使受損害的機體功能達到最好的發展水平，盡其最大可能參與社會。那么如何在唱游與律動教學中滲透教育康復并獲得效果呢？在教學實踐中，筆者針對學生現有能力進行了一系列與康復訓練相融合的嘗試和探索。

（一）與認知訓練相融合

1.開展游戲化音樂活動。在教學實踐中，這是培智學生十分喜愛的形式。奧爾夫音樂樂曲的形式一般是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式，節奏明顯，曲式簡單、重復，旋律有規律，易吸引學生注意，樂于傾聽。結合實際生活，運用奧爾夫音樂樂曲速度、音長、音高的變化設計音樂游戲，訓練培智學生的注意力、控制力、自制力。如《指五官》音樂游戲中，要求學生根據樂曲音長短的時長來指認五官。在反復的視聽刺激后，注意力由無意注意轉為有意注意，學生逐漸學會在音長變化時及時變換另一五官的指認，自身的注意力和自控力得到提高。

2.注重實物替代物和音樂圖譜的運用。把抽象的樂譜、節奏型和歌詞形象化，幫助培智學生記憶，增強記憶力。如在進行二分音符、四分音符、八分音符教學中，利用彩色紙杯排列出相應的節奏型，一個彩色紙杯為一拍，反復練習后發現學生能清楚地記憶二分音符、四分音符、八分音符，并能正確地用聲勢或打擊樂器拍打出來。

（二）與溝通訓練相融合

1.重視口型發音訓練。個別培智學生語言表達能力有障礙是由于口型、發音不正確，說話吃力，不清晰，不完整。教學實踐中可演唱模仿小動物叫聲的歌曲，“嘎嘎嘎”“呱呱呱”“嘰嘰嘰”……;或指導學生用單個語氣詞哼唱歌曲旋律，“啦”“哈”“吧”……;或以游戲形式吸引學生參與口型糾正訓練。如針對說話發音方式不正確的自閉癥學生，設計了《吹泡泡》的音樂游戲，吸引其模仿吹泡泡的嘴型進行口腔發聲訓練，從一開始的抗拒逐漸到愿意接受，慢慢提高語音的清晰度。

2.鍛煉語言表達流暢性。選用平穩、簡單的兒歌、古詩和熟悉的地方童謠，結合打擊樂器，有節奏地誦讀，提高語言表達的流暢性。如本學期選用一些朗朗上口的地方童謠進行節奏教學，用方言進行誦讀，幽默生動，易學易記。

3.培育情感表達能力。培智學生情感發展滯后，不太會與人合作、溝通。在教學中，開展師生對唱、生生對唱或師生律動、生生律動，有目的地提供一個學習社會行為的環境，可以增強學生的合作、交往、禮貌等方面的能力，幫助其融入群體。還能幫助無語言的學生習得多一種表達方式。

（三）與運動訓練融合

1.注重動作協調性訓練。律動、打擊樂的學習可以訓練學生的肢體動作協調。大部分培智學生動作不靈活，協調性差。開展打擊樂演奏訓練，使用各種樂器大小、形狀、功能的不同，需要學生做出抓、握、搖等動作，才能使樂器發出不同的聲響。學習樂器的過程可以鍛煉學生的手部協調能力。

2.實施多感官刺激訓練。通過配樂身體律動操對培智學生聽覺、視覺、運動覺、觸覺進行大量多重的感覺刺激，使其在走、跑、跳、蹲的協調能力得到拓展，還能幫助認知身體各部位概念，補償了對空間認知、方位認知、大小肌肉動作等的功能發展。如音樂律動《小手拍拍》教學中，鼓勵學生按照音樂節奏愉悅輕松地完成小手“伸”“揮”“轉”“握”、小腳“走”“抬”“踮”“跑”“蹦”等動作的運動，增強肢體機能。

3.開展精細動作訓練。通過有趣生動的手指操鍛煉培智學生的精細動作，循序漸進地進行訓練，提升手指的力量和靈活性，幫助其增強握筆、使用筷子等能力，減少輔助。

在培智音樂教學進行滲透教育康復的探究過程中發現，教師的投入與引導、良好的情緒與有效的方法對培智學生的影響也頗大。唱游與律動活動的愉悅感，對培智學生會產生極強的參與愿望和配合心理。對大多數培智學生而言，參與唱游與律動活動是快樂的，由此帶來的好處就是不良行為的明顯減少。因此，教師要學會巧妙地把各種愉快的唱游與律動活動，整合到有利于學生康復和發展的課程、資源，變成一種正強化刺激來增強培智學生的各方面能力，幫助其補償缺陷，日后更好地融入社會。

參考文獻

[1]張馨，張文祿.音樂元素與特殊兒童教育干預[M]上海：上海音樂出版社，2014.

[2]沈劍娜.《培智學校義務教育唱游與律動課程標準》解讀[J]現代特殊教育，2018（3）：36—38.

[3]陳云英.智力落后課程與教學[M]北京：高等教育出版社。

[4]常莉旭. 試論培智學校音樂教育和康復訓練的有機結合[D]. 河北省正定縣特殊教育學校， 2018.