“零件”拆卸與整體閱讀

劉軍

一、引題

某篇散文，甲老師的教，以分析為主，輔以閱讀，主要抓住段意的認識、中心思想的歸納來完成教學任務;乙老師的教，以閱讀為主，輔以賞析，主要抓住語言的朗讀、揣摩、品味、誦詠、感悟、學習，達到提高語言感受和運用能力，提高閱讀和寫作能力的目的。

你同意哪一種教法？理論依據是什么？請聯系教學實踐寫一篇教學論文。

二、論述

引題中的甲、乙兩位老師的教，就是兩種不同的教學觀反映在閱讀教學中矛盾：前者重語言零件的拼裝拆卸，后者重整體閱讀。

甲老師的教，以分析為主，重在教文中的生字、新詞，發掘詞語的“微言大義”，分析其中的語法、修辭現象，愛辨析魯迅寫楊二嫂“細腳伶仃的圓規”是比喻還是借代之類的問題，至于全文的意思是什么，作者是怎樣表達的這類宏觀的問題，則常常是抄在黑板上，讓學生去一背了之。整個教學是“目無全牛”，學生讀完后，所獲皆是些一鱗半爪的東西，全文被拆成一堆堆散亂的語言零件，至于整體說的什么，則很茫然，這的確沒有達到讀通讀懂的目的。

顯然，甲老師的教，是不符合親身體驗的原則。

現分析以下教例。

《皇帝的新裝》分角色朗讀課

每組的學生紛紛從課文中找出人物的言、行、心理作為根據，按自己的理解進行陳述。例如，皇帝性格奢侈、虛榮、虛偽、自私、愚蠢……語氣應該用驕橫、傲慢、洋洋得意、傻乎乎的、自以為聰明的;又如“旁白”的語氣，既要像講故事一樣有聲有色，又要體會作者是怎樣的情感態度，其中抓住課文中皇帝“轉了轉身子，扭了扭腰肢”與“轉了轉身，扭了扭腰”相比較，讓學生體會其中的情感色彩的差異，學生在“腰肢”的纖細感與插圖中皇帝的肥胖形成的反差中感受滑稽可笑，體會作者（旁白）的嘲諷口吻。

再次，抓住“天真”一詞，引導學生從詞典的本意與課文語境中的特定含義進行比較，體會孩子的心靈單純、直率的，孩子爸爸的心態是擔心、責備的。

第二步，引導學生發揮想象進行朗讀，要求其他學生認真觀察朗讀同學并記下自己的評價。

十多分鐘的讀前討論，效果明顯，尤其是擔任老大臣角色的學生用蒼龍嘶啞的語調來朗讀，惟妙惟肖，贏得全班同學的掌聲。

在語感的琢磨中做出善與惡的價值判斷，美與丑的審美鑒別，避免朗讀的盲目性。而暫時沒有承擔角色朗讀的學生與老師一起參與欣賞、評價，因此也成為朗讀活動中的活動者。

請研究以下教例。

《向沙漠進軍》的閱讀

教師認為這篇課文條理清楚、學生預習課文后能夠一一地回答下列問題：“沙漠逞強施威的方式是什么？”“人類是怎么對付它的？”常規回答式教學缺乏讓學生跳起來摘桃子的效果，于是采用兩個步驟進行教學。

第一步，要求學生分組合作，繪制草圖，并配以說明文字，再用口頭報告，回答上述兩個問題。目的在于適當增加問題難度，讓學生自主學習。

學生通過對課文的鉆研閱讀，運用想象、推理，多數畫出四幅圖畫：《游擊作戰圖》《陣地戰圖》《防護林圖》《植樹種草固沙圖》，但在輔以文字說明時遇到困難，最終在大家討論、合作、老師巡視指導下，配圖文字基本形成。例如，一個學生的《游擊作戰圖》的文字：“狂風大起，沙粒飛揚，嚴重危害農業生產，是沙漠向人類進攻的先頭部隊。”《植樹種草固沙圖》的文字：“沙丘上的草皮和灌木能夠成活下來，沙漠就會退卻，克制沙漠陣地戰術。”這些作業圖文并茂，準確地掌握了課文內容。

第二步，抓住題目中的“進軍”，要求學生根據課文思考治理沙漠的積極辦法。根據學生“引水入沙漠”的方案，要求學生結合《新疆地形圖》解決“水從何來”“我國治沙前景”的問題。

教學以圖畫為先導，課文的結構、內容以及說明文字的特征在學生的積極、主動、輕松、愉快的學習氣氛中被掌握。

讓我們再看下面課例。

《最后一次講演》——教師的教學活動延伸到課堂外

第一步，要求學生質疑，提出問題。學生把課文預習中產生的疑問記下來，老師課前收集學習的“問題”條子，逐一翻閱整理，針對學生興趣中帶傾向性、典型性的關注點實施教學。在整理中發現一位學生提出：“魯迅先生說過，謾罵不是戰斗，但聞一多先生講演不就是謾罵嗎？如無恥、卑鄙……”提出這個問題的學生僅有1人，但是關系到對作者情感的理解與評價，涉及議論材料與觀點的聯系，可算是要害問題。教師決定以此為課文教學的突破口。

第二步，課堂教學。表揚學生對課文預習的認真，然后將最有詰難性的問題提出，讓學生討論、思考“聞一多先生的講演里有沒有謾罵？并列舉理由”。提出問題的學生首先發言，用課文各段中共有6處罵“卑鄙、無恥”的地方為材料支撐自己“有謾罵”的觀點。顯然這一學生對課文進行了認真閱讀。在學生熱烈地討論爭辯中，有的學生查閱字典從“謾罵是隨便亂罵，沒有根據的亂罵”入手否認聞一多先生是沒有根據的謾罵。學生紛紛在課文中找出事實材料：特務暗殺李先生，又誣陷為共產黨殺共產黨，李先生被殺是因桃色事件，趁學生放假殺人搞白色恐怖，在悼念李先生的悲憤氣氛中特務的嬉笑、喧鬧……在學生的討論中，明辨觀點與材料的區別，理解了聞一多先生義憤填膺的原因，敬佩聞一多面對強敵毫不畏懼的浩然正氣。

第三步，抓住課堂上學生鮮明的愛憎，激動熱烈的情緒，進入帶著聞一多先生的情感來朗讀課文的階段。

課例中的教師設置的問題并不是課文中表層次或重現式的。因而學生對特定課文的閱讀富有更為深層與廣度的意義;教師在教學中對學生的能力培養并沒有以架空課文脫離知識為代價。

由此可見，新課程中的閱讀教學要保護并培養學生的問題意識，教師要舍得放棄提問權，做引導學生質疑解難的引導者與組織者。

三、結論

引題中的甲老師的教，是一種“零件”拆卸教法，不利于學生獨立閱讀能力的培養，不注重學生的情感體驗，此種教法應拋棄。乙老師的教，是整體閱讀教法，以學生為主體，利于學生的個性發展，豐富學生的精神世界，這種教法值得學習。

（2019年1月于廉江中學）