教學道德與法治，培養創新思維能力

朱彤彤

摘 ?要：我們要大力發展綜合國力，在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養大批具有創新能力的人才。因此在教學實踐中，要著眼于培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：好奇;質疑;想象;創造

習總書記指出：我國要建設世界科技強國，關鍵是要建設一支規模宏大、結構合理、素質優良的創新人才隊伍，激發各類人才創新活力和潛力。

何謂“創新”？創fan新意味著發展和超越，意味著打破常規。

何謂“創新能力”？創新能力的表現是多方面的，主要包括強烈的好奇心和探索精神，對具有權威性結論的挑戰或否定，不同于常人、常規的思想或做法，科學的懷疑態度，善于質疑問難，豐富的想象力，逆向思維，發散思維，創造性解決問題等方面。

那么，如何在道德與法治學科的教學中培養學生創新思維能力呢？筆者做了一些嘗試。

一、巧設情境，激發好奇心

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發創新的火花。創設情境，激發學生探索的興趣，激起好奇心，是發展學生創新思維的第一步。

同樣的一個球，在這家超市賣60元，在另一家商場只賣40元;西瓜在夏天賣2元一斤，春節期間賣10元一斤……類似的現象你見過嗎？有沒有什么疑問？

一個癌癥晚期的病人，換了一個醫生看病，醫生只說了一句話，他立刻精神抖擻感覺“好多了”，這是為什么呢？

懸念引起了學生強烈的好奇心，并由此產生了思考，一下子將注意力集中起來，接著通過點撥、討論，使學生理解了商品價格與時節有關，與產品質量有關，與商家的經營方式有關;人的健康與心態有關等知識。

教師提出思考性問題，撥動心弦，激起其認識的沖突，活躍思維，誘發探究動機，這對培養學生的創造力是有積極作用的。

二、鼓勵質疑，培養思辨性

“學起于思，思源于疑”批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始。讓學生打破常規，進行批判性質疑，是具有創新意識的學生必備的素質。

教學中，我經常創設“辯論”情境，讓孩子們在思維的碰撞中激發創造力。

四年級下冊《合理消費》一課，教學中，我設計了四個生活場景：

A許多人搶購襯衫，我也去買一件;B媽媽看到蔬菜便宜，多買了很多;C下雪天，爺爺肚子疼得直不起腰，不愿打車要坐公共汽車去醫院;D媽媽不讓孩子看話劇，說回家看電視是一樣的。

各人思考，這些做法是“節約”還是“浪費”？

分別就每個話題開展“小小辯論會”，分為正方、反方陳述自己的理由。

“許多人都去買，說明襯衫很劃算，當然應該買一件，我認為是節約的表現。”

“如果你家里已經有好幾件襯衫了，多買一件，再便宜也是浪費啊！”

“也許，這件襯衫是她早就想買的，今天正好打折，怎么說是浪費呢？”……

在你來我往，唇槍舌劍中整個課堂充滿積極創新的氣氛，雙方都極力用具有說服性的資料和鏗鏘的語氣，企圖讓對方信服或無法進行反駁，進而達到目的。“辯論賽”這種刺激思考的情境，激發了學生臨場思維應變能力和創造力。

最后，討論得出“如何合理消費”？

1.根據家里實際需求，不盲目圖便宜。

2.在家里經濟條件允許的情況下，該花的也要花。

《道德與法治》課堂中可以讓學生辯論的話題很多：“不鍛煉身體也不差”的觀點對不對？學生每天可不可以看電視？汽車污染日益加劇，汽車制造業該不該擴大？等等。

三、發散思維，豐富想象力

在道德與法治學科教學中，鼓勵學生展開想象的翅膀，進行“別具一格”“與眾不同”的思維活動，發揮創新潛能。

如《道德與法治》二年級下冊有一課《我們有新玩法》，我鼓勵學生把跳繩這一簡單玩具變個花樣玩，小組討論后：把跳繩變換成呼啦圈，把兩根繩子當作跳竹竿舞的竹竿，用繩子來玩“網小魚”的游戲……各類奇思妙想層出不窮。發散的思維，有了廣度和深度，不知不覺地進行創造性地學習。

我趁熱打鐵，提示：不同的玩具，可以組合設計出一種新游戲，“我們一起來創造”。學生們發散思維，大膽想象，有了很多新的創意，包括：五張牌玩24點;運動轉盤轉呀轉，選出項目來比賽;拍球——跳繩——打乒乓接力賽;餐巾紙桌面對抗賽;抽數字紙片比大小……

嘖嘖稱贊之余，我不由地感嘆：道德與法治的課堂上，給學生一個舞臺，他們就會給你一些驚喜。在想象中，在思考中，創新精神和創新能力得到提升。

四、勇于實踐，提升創造性

《課程標準》指出：“讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題……”在道德與法治課教學中拓寬學生的學習空間，在豐富的實踐活動中培養創新能力。

如：《四通八達的交通》一課，在認識各種飛機、火車、輪船、汽車等交通工具的特點后，請幫助住南京的小明家人設計國慶節旅游線路：他們一家三口想去大連旅游。媽媽很想坐輪船，爸爸想節省交通的成本，小明想體驗下坐飛機的感覺。假如你是一位導游，你會如何設計他們的往返行程呢？

一時間，各種路線方案出現了：講究速度坐飛機來回的;為省錢坐輪船結果沒時間游玩景點的;對比來回機票，哪個便宜買哪趟，另外一趟坐輪船……綜合考慮每個人的愿望，每種交通工具的費用，時間的限制等，在討論中，學生的創造性得到鍛煉。

再比如：學習了“安全記心上”的內容后，給小區、學校提建議，設計安全圖標;學了“合理消費” 之后，模擬“20元零花錢合理花”……學生們在寫一寫、畫一畫、說一說、練一練中創新所需要的思維素質得以提升。

托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那么他一生永遠是模仿和抄襲。”教學中，激發學生的好奇心、為學生積極思維，充分發揮創造力提供足夠的時空，努力讓道德與法治課教學成為培養學生創新思維的沃土。

參考文獻

[1]習近平.為建設世界科技強國而奮斗——在全國科技創新大會、兩院院士大會、中國科協第九次全國代表大會上的講話，2016年5月30日.