問題教學法在高中生物教學中的應用策略探析

王艷芳

摘 要：新課程改革要求教師轉變傳統教學方法，課堂教學中引入問題教學方法。問題教學法的核心就是利用問題引導學生學習，提升生物課程教學質量。問題教學法的應用，需要教師選擇合適切入點，塑造良好的問題情境，讓學生通過一系列問題完成學習。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對問題教學法在高中生物教學中的應用策略探析提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：問題教學法;高中生物教學;應用策略;探析

引言

在目前教育環境下，問題教學方法得到了廣泛應用，因其的應用可以有效提高學生的學習效率并改善學生在學習求知過程中的惰性，讓學生形成自主學習意識，通過現有資源發現、解決問題，進而理解生物學習實質并以此實現對生物原理的靈活應用，通過問題教學方法有效地促進了學生的學習興趣，提高了其學習成績。在我國教育體制改革與發展中，各高中學校的教學模式也得到了不斷創新。問題教學法在高中生物課堂教學中的應用，有效提高了生物課堂教學的質量和效率，以及學生的思維能力。

一、問題式教學法的特點

高中生物教學中問題式教學法中的問題，通常來源于學生對生物教材的研究和討論、來源于面對冗雜的生物實驗時的困惑，同時也來源于學生對新知識和新事物的認知、思考和理解。“問題”是促進學生發展的核心動力，如何合理有效地利用問題式教學法是高中生物教師需要深入思考的問題。高中生物課堂應用問題式教學法，是指學生在課堂學習過程中，教師可以根據學習過程中遇到的重點、難點和學生錯誤率較高的問題，讓學生自主發現、探索和解決，從而能夠全面提升課堂教學的效率。教師需要對考試中常見內容和難點進行指點，并將經常考查的內容讓學生通過實驗深入探究，在實驗過程中能夠互相交流、共同解決問題，從而能夠對問題有更為深入的理解，能夠充分體現出問題的引導作用。

二、問題教學法在高中生物教學應用中存在的問題分析

（一）缺乏合理的課堂安排

在高中生物課堂教學中，教師是課堂的主體，占據著主體性地位，整個課堂學習時間大都是由教師掌握著，但是因為在傳統思維理念的束縛下，教師的思想都是重理論而輕實踐，這就使學生只是掌握了大量的基礎知識，而沒有實踐的時間，更缺乏真正的自主探究，這樣的理論缺乏實踐的支撐，根本不能深入到學生的心中，直接影響著學校教學的質量和效果。

（二）缺乏明確的教學目標

大多數生物教師都認為生物學習只是為了讓學生取得好成績，高考時拿到高分，所以問題教學法在生物教學中根本沒有起到探究與導向的作用，甚至一些生物教學課程根本與教學的目標不一致。也就是說，教師的教學目標是為高考而制定的，這樣的學習過程使學生充滿壓力，很難收到良好的學習效果。

三、問題教學法在高中生物教學中的應用策略

（一）塑造問題情境，激發學生學習興趣

新課程改革背景下，需要教師進一步轉變生物教學模式，課堂教學中運用問題教學法。要想發揮問題教學方法的作用，塑造合適的教學情境，最終幫助學生養成良好的學習習慣。高中生已經具備完善的思考能力，滿足問題教學法的基本要求，使得教學方法應用更加高效。這個環節教學質量受到情境創設的影響，良好問題創設激發學生自主學習意識。提問時教師要注意一個問題：不要為了提問而提問，如果提出的問題與教學內容之間沒有聯系，這個問題就是無效的。

（二）問題緊密結合實際生活

生物學和我們的生活息息相關，我們生活中的各種東西都和生物相關。在實際生活中，生物學應用廣泛，從人一出生就會涉及，人的生老病死和衣食住行等方面和生物學密切相關，因此教師在創設問題情境的時候可以結合實際生活中的問題。例如學習《伴性遺傳》的時候，教師可以用一個小故事導入本節課程：一對健康的夫婦第五個孩子是一個色盲男孩，丈夫埋怨妻子連續生了5個孩子才生出一個男孩，結果還是色盲。妻子不服氣，和丈夫爭辯，生男生女也不是我一個人的事，色盲到底是誰遺傳的還不知道呢！兩個人爭論不休。同學們，你們分析一下，他們誰有理？教師可以利用生活中常見的生物學問題，帶入教學內容，吸引學生的興趣，讓其積極地參與課堂學習，帶著對問題的興趣，能夠增強學生課堂學習積極性，對知識進行深入和全面的探究，才能夠利用所學知識解決問題中夫妻二人的矛盾，能夠靈活的運用知識，鍛煉解決問題的能力。

（三）采用多種設問方法，引導學生自主探究

問題教學法能否得到有效應用，離不開生物教師在教學目標設計中的有效設問。多種設問方法并行，可以引起學生的學習興趣，讓其進行自主學習探究。就高中生物教學目標來說，教師作為主導，其所提出的問題必須保證有利于學生對課本知識的理解，才能讓學生在問題教學法實施中得到提高[2]。教師如果只是進行一味提問，但超出學生能力的范圍，會限制學生的思考，并降低學生學習生物的自信;如果提出的問題過于淺顯低于學生的平均水平，則不利于激發學生的求知、不能引導學生進行探索學習。教師在設計教學方案時，應注意問題的設置要環環相扣，使每個問題有意義，實現問題教學法的實際應用價值。

（四）借助實踐活動，提高學生實踐能力

高中生物課堂教師提問時要尊重學生主體地位，設計合適的生物課堂問題，并切實發揮教師在課堂上的引導責任，依據教學內容塑造問題情境。課堂提問時教師要保持和藹態度，鼓勵學生踴躍回答問題，提高師生互動質量與頻率。學生會在不知不覺的時間中掌握相關知識，教師依據此設置合適問題，引導學生思考與分析問題，新課改要求學生參與到教學活動中，使得學生可以在輕松氛圍下完成課堂任務學習。教師教學時利用好課堂活動，構建高效生物課堂，推動整個生物教學活動健康發展。設計生物實踐活動時，需要考慮學生情況與教學內容，預先設計好相應的教學問題，引導學生通過實踐活動完成操作，實現理論知識的內化，提升學生生物素養。

結束語

在新時代背景下，將問題式教學法應用于高中生物教學中具有積極的意義。能夠提升學生的學習積極性，在問題的引導下對知識進行深入的學習和探究，教師需要積極進行反思，不斷調整教學模式和教學方法，能夠有效提問、適時提問、合理評價，利用問題培養學生的探究能力和自主學習能力，提升高中生物教學的效率。

參考文獻

[1]劉強.問題教學法在高中生物課堂教學中的應用[J].試題與研究，2019（04）：187.

[2]茅柳燕.問題教學法在高中生物教學中的應用探研[J].成才之路，2019（01）：94.

[3]白楊.問題教學法在高中生物教學中的應用[J].新課程（下），2018（07）：93.