幼兒自主游戲情境下爭搶行為的研究

王彩霞

摘 要：游戲是現階段幼兒園展開教育工作使用最多的教學模式，特別是在自主游戲情境下，幼兒能夠根據自己的興趣愛好選擇適合自己的游戲材料，所以孩子在自主游戲中的專注度更高，但是在游戲過程中孩子普遍存在爭搶現象，這就需要幼兒教師在教學中加強對幼兒的教育指導。本文筆者將針對幼兒自主游戲情境下爭搶行為展開探討，希望可以幫助幼教老師在以后的教育開展中取得成效。

關鍵詞：自主游戲;爭搶行為;幼兒

引言

在游戲過程中爭搶玩具是現階段大部分幼兒園中普遍存在的不良現象，通過調查數據顯示，玩具的搶奪是該階段幼兒為滿足自身利益而表現出來的一種行為，在幼兒園的教學工作開展過程中，許多幼兒都會在學習中娛樂，在娛樂中學習，二者間有著密不可分的聯系。因此在幼兒園里的幼兒接觸玩具的時間長，同時也增加了幼兒間爭搶玩具的概率。一般來講，幼兒會在老師指定的地點玩玩具，幼兒教師細心觀察就會發現，經常會有兩個幼兒為搶奪共同喜歡的玩具發生爭吵，此時就會有幼兒大叫：“報告老師，某某搶我的玩具”，這句話在表面上看起來是小朋友間的告狀行為，而實際上是在表達內心的不滿與憤怒，幼兒教師面對此種問題通常會選擇和平解決，告訴孩子搶奪玩具是不對的，小朋友之間好和平共處，要學會與朋友分享，此類解決問題的方式只是臨時性的，過短時間又會發生類似的事件，要想徹底解決此類問題，必須找其根源，從根部切入。

一、原因分析

幼兒間發生玩具爭搶行為的原因有許多，有幼兒自身問題的內部原因，也有外部因素影響的原因，總體來講主要由以下幾種：第一，在游戲過程中幼兒的情緒不穩，調查發現，在幼兒進行自主游戲的過程中，許多孩子會積極主動的參與到游戲中，還有一部分幼兒出現“分心”情況，占領多個游戲區域，在游戲中也會選擇自己合作的小伙伴玩游戲，但大多數都玩到一半就轉身離開了，自己又跑到其他區域獨立玩耍了，之所以會發生這種現象，主要是因為孩子在游戲過程中的情緒問題，特別是在自主游戲過程中，給孩子提供玩耍區域或玩具的選擇過于飽滿，以至于孩子無法專注于干一件事情，因此在游戲過程中容易發生爭搶行為;第二，孩子缺乏合作意識。孩子在自主游戲中出現爭搶行為，另一個原因是孩子對于游戲過程中的合作沒有概念，沒有意識到游戲合作帶來的樂趣，以至于孩子在自主游戲時只顧著自己切忽略了小伙伴的共享，所以，幼兒在自主游戲過程中，如果同時都需要某一個游戲素材或者娛樂場所時就難免會發生爭搶，并且兩人都不會謙讓對方，他們都會以自己為核心，通過搶奪來傳遞內心的想法，這主要是因為幼兒間的合作意識淺薄造成的。第三，合作技巧。在孩子進行自主游戲時，園內為孩子準備了豐富多樣的活動區域及游戲素材，孩子們面對多樣的選擇，往往會不停的更換游戲區域或游戲材料，他們根本無法集中精力到某一項游戲中，如果幼兒間需要合作，他們也是簡單的溝通，或者通過對方喜歡的東西來吸引他，在孩子加入游戲后，面對自己也喜歡的東西，他們之間就會用爭搶的方式來獲得自己想要的，而不是采用其他溫和的方式解決，這種情況體現出孩子沒有好的合作技巧，不知道怎么樣在游戲中與小伙伴合作，以獲得更優質的游戲體驗。

二、解決幼兒自主游戲情境下爭搶行為的策略分析

爭搶行為是現階段大部分幼兒園游戲活動中普遍存在的現象，也是游戲過程中出現最多的問題之一，為避免此類問題的發生，幼教老師必須對孩子進行科學有效的教育指導，幫助幼兒糾正不良行為，幫助幼兒養成良好的生活習慣，促進幼兒的全面發展。

（一）創建輕松愉悅的游戲環境，幫助孩子消除緊張情緒

游戲是幼兒最感興趣的運動，也是現階段幼兒教學過程中常用的教學模式，特別是在自主游戲情境中，孩子選擇游戲的素材面廣，可以選擇自己感興趣的游戲區域或材料，游戲投入度高，同時游戲選擇的多樣化也成為導致孩子爭搶的主要原因，在爭搶過程中使得幼兒情緒激動。為此，幼教老師要根據孩子自身情況，與幼兒教學工作開張中的實際需求緊密結合，給孩子們創建輕松愉悅的游戲環境，創造和諧的游戲氛圍，消除幼兒的緊張情緒。例如，筆者在知道幼兒自主游戲過程中，自己一定要有良好的情緒，通過愉快的個人情緒去感染班內的小朋友，在游戲中要用欣賞的眼光看待每一名小朋友行為表現，對每一名孩子都要認真自己觀察分析，找到他們的長處，同時也會尊重幼兒間的獨特性，當幼兒之間發生爭搶行為時不要一味的責怪，要學會冷靜處理，比如班內糖糖小朋友正在看《老狼老狼幾點了》這本繪本，這時候果果過來了，他也想看這本繪本，但是糖糖感覺這本書就是他自己的，也不愿意分享，于是兩個人就開始爭搶，在解決這件事情上，我先用溫和的語氣給與調解，使二者之間的情緒舒緩下來，然后開始引導孩子轉移注意力，并向他們推薦幾本不一樣的繪本，避免了爭搶行為的進一步加深。

（二）游戲素材合理設置，幫助幼兒建立良好關系

我國大部分幼兒園為孩子提供了豐富多樣的有序區域以及游戲素材，游戲素材的數量之大并不一定帶來好的效果，換句話說，大量的可選擇性分散了幼兒在游戲中的專注力，以至于孩子在游戲過程中的合作意識薄弱，在游戲中不愿意與小伙伴進行交流合作互動，為此，幼教老師必須根據班內孩子的實際需求和自主游戲開展的需要來科學合理的放置游戲素材，這樣不僅僅可以提高孩子的專注度，還可以促進幼兒間的合作交流，從根源上避免爭搶現象的發生，幫助幼兒間樹立良好的合作關系。例如，筆者在進行自主游戲設計時，會根據班內孩子的具體情況來進行有針對性的玩具投放，確保在數量和樣式上能夠滿足班內孩子的需要，同時我也會為孩子準備一些大型玩具，孩子只有合作才能完成的玩具，通過大型玩具的組裝可以促進幼兒間的合作能力，孩子通過合作收獲到不一樣的游戲體驗，讓孩子在以后的自主游戲中，不斷加強孩子之間的合作機會，提高幼兒自主游戲的專注力，避免爭搶行為的發生。

三、結語

為避免爭搶行為的發生，幼教老師必須根據班內孩子的具體情況進行游戲設置，借助科學有效的教育策略積極引導，防止搶奪現象的發生，不斷加強幼兒之間的合作，體驗不一樣的游戲樂趣，進而促進幼兒的全面健康發展。

參考文獻

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