小學數學教學中學生思維能力培養淺談

張飛芹

摘要：毋庸置疑，小學階段的教育十分重要，是學生打下堅實基礎和培養良好習慣的關鍵時期。就小學數學教學而言，教師務必要清楚學生思維能力培養的重要性，并采取有效措施來對學生的思維能力進行培養，確保學生能夠把握住成長和發展的黃金時期。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0178-01

Abstract： there is no doubt that primary school education is very important， it is a key period for students to lay a solid foundation and develop good habits. As far as primary school mathematics teaching is concerned， teachers must be clear about the importance of cultivating students' thinking ability， and take effective measures to cultivate students' thinking ability， so as to ensure that students can grasp the golden period of growth and development.

Key words： primary school mathematics; Thinking ability; To cultivate

隨著社會的持續發展和科技的不斷進步，我國綜合國力提升得極為明顯，社會各界對人才的要求也越來越高，從而對優質教育教學服務的需求也就成為了一種必然。小學數學作為一門基礎性極強的工具學科，教師務必要不斷去創新教育理念，更新教育模式，從根本上提高教學質量，以便能夠切實為國家、社會培養足夠優秀的人才。本文就圍繞小學數學教學中最為關鍵的思維能力略作談論，試著去探索培養學生思維能力的有效方法。

1? 小學數學教學中思維能力培養的重要性

學校里的學生是一個個相對獨立的個體，其必定不會完全相同，各種差異性的存在是一種極為自然的現象。我們就學生的學習成績及能力來進行劃分，大致可以將學生分為“優等生”、“中等生”以及“后進生”三個層次。通過日常教學及考試可以將很多問題暴露出來，教師會發現數學學科是一門極為容易產生偏科的學科，一部分學生能夠輕松地理解數學知識，并予以熟練地運用;一部分學生能夠勉強地理解數學知識，并有限地進行運用;還有一部分學生對于數學知識的理解不夠深入、透徹、全面，運用起來也顯得有些吃力。其實，解決這一問題的方法極為簡單，就是基于數學學科教學內容來對學生的思維能力進行培養，促使學生能夠培養起足以理解教師所傳授知識的能力以及擁有能夠完美結合多種數學技能的能力，確保學生能夠有足夠活躍的思維來獲得全面均衡的發展。

2? 小學數學教學中學生思維能力培養的相關措施

由于學生思維能力的培養顯得尤為重要，故小學數學教師務必要將教學的重心放在學生思維能力的培養之上，并采用多措并舉的方式來將學生思維能力的培養予以落實。

2.1學生主動思考意識及能力的培養。數學知識的構成較為復雜，知識點與知識點之間的聯系十分微妙，僅靠有限的課堂時間根本無法達到預期的教學效果。因此，小學數學教師要努力去對學生的主動思考意識進行培養，讓學生能夠具備足以支撐其進行主動思考的能力，令學生能夠更為輕松地去獲取盡可能多的知識，使學生能夠輕松度過初接觸數學知識的艱難時期。這樣，教師才能更好地把握好后續的教學引導，以學生的特點、需求及實際情況來對教學進行合理規劃，將教學內容由繁入簡、由淺入深、循序漸進地呈現給學生，確保知識傳授得以更為穩定地持續下去，從而恰到好處地抓住學生良好學習習慣培養的最佳時期，輔以多種形式的教學引導，進而學生才能興趣盎然地去進行主動思考以及積極探索。

2.2采用數形結合來對學生的思維深度進行強化。思維能力培養并非一朝一夕可成，其必須要經過時間的積累方可實現，而這里最為關鍵的就是要選好、選對教學方法。因此，教師要先對數學學科的特點進行重點把握，再結合學生的相關特點進行綜合考慮，將數形結合的模式運用于實際教學，促使學生的思維深度得以有效強化。例如，教師在讓學生解答“某活動需要讓班上的六名女生和幾名男生按要求列隊，需確保每名男生的兩邊都是女生，請問一共有幾名男生參加列隊？”這種類型的問題在小學數學中是屬于具有代表性的典型題型，而學生在解答此類問題時出錯的概率較大，故教師可以運用數形結合的思想來將題目轉化為更為直觀的圖畫，幫助學生一目了然地找到準確答案。這樣，教師才能對學生施以足夠有效的教學引導，既幫助學生提升了思維能力，又培養了學生的繪圖能力，從而有效地對學生的思維深度進行了強化，進而學生才能相對輕松地完成相應的數學學習任務。

2.3學生數學方面思維外延能力的拓展。數學學習是一個不斷積累的持續性過程，而數學知識的增長會呈明顯的遞增趨勢。因此，教師若能夠將數學知識完完全全地傳授給學生，并讓學生做到完全理解和掌握，那么學生的思維能力便會得以有效提升，且學生的思維外延能力將會得以形成。例如，教師在引導學生學習加減法知識的時候，就不要將“加法”或“減法”獨立開來，而是要盡可能地將加減法綜合起來進行聯合教學，既讓學生在學習加法的同時預習減法的相關知識，又令學生在學習減法的同時溫故加法的相關知識，確保學生能夠更為系統地學好“加法”和“減法”。

2.4創設情境來進行學生實踐的引導。情境教學是一種極為有效的教學模式，既是教師喜愛的，也是學生接受的。因此，教師要圍繞“素質教育”這一核心，來采用創設情境的方法進行學生實踐引導，一邊讓學生學習數學知識以提升數學成績，一邊讓學生積極實踐以提升思維能力。例如，教師在讓學生學習理解長方體、正方體等基礎性概念的時候，由“二維平面”來認知“立體圖形”的過程會顯得有些枯燥、乏味、無趣，此時創設情境來引導學生進行實踐就顯得尤為重要，或是用教學器材來輔助教學，或是運用多媒體設備來展示解構的立體圖形，或是讓學生借助教學工具來進行圖形變換，等等。這樣，教師才能對學生施以基于真實的教學引導，促使學生將理論與實踐進行有機地結合，從而學生思維能力才能得以更好地培養，進而學生才會更為輕松地學好數學。

3? 小學數學教學中學生思維能力的培養應存在于每個教學環節

數學教學并沒有想象中的那么有趣，學生思維能力的培養也沒有想象中的那么簡單。小學數學教師要竭盡所能地將思想能力培養貫穿于每一個教學環節之中，根據每個知識點的不同來選擇最佳的教學方式，基于學生個體差異來實現因材施教，從而學生的思維能力才能得以有效培養，進而教學效果才能得以不斷提升。

總而言之，小學數學教學中學生思維能力的培養是教師所關注的教學重點，是學生能否學好數學的關鍵，是學生各方面能力提升的靈魂。唯有如此，學生才會更為自由地展現出天馬行空的想象，彌補認知能力方面的不足，把握好原本抽象的數學知識，輕松、愉快、自然地學好小學數學。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學思想、數學活動與小學數學教學[J].課程.教材.教法（5期）：36-40.

[2]葛芳.小學數學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015.