初中道德與法治開放性教學的有效實踐

曾琳

摘要：初中道德與法治教學秉承國家法治教育和道德教育的宗旨，要求學生學習傳承中華傳統文化，了解依法治國理念，養成基本道德品質，自覺樹立科學積極的世界觀、價值觀、人生觀，做一個懂法、守法、用法的新時代中學生。

關鍵詞：初中道德與法治;開放性教學;有效實踐

中圖分類號： G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0113-01

Abstract： junior high school of morality and the rule of law teaching adhering to the principle of national education and moral education under the rule of law， requires the student to study the inheritance of Chinese traditional culture， to understand the rule of law concept， develop a basic moral character， consciously establish a scientific world outlook， values， outlook on life actively， make a law， law-abiding， usage， a new era of middle school students.

Key words： junior high school morality and rule of law; Open teaching; Effective practice

在新課程改革的大背景之下，初中道德與法治課堂教學不僅要讓學生學習基礎文化知識，還要培養其健全的人格，在性格、品質、道德、素養等方面都健康發展[1]。多維度的教學目標與價值追求對初中道德與法治課堂提出新的教學目標、教學標準。改革課堂形式，更新課堂內容勢在必行。

開放性的課堂教學可以開闊學生的視野，不再把眼光局限在教科書這一畝三分地之內。調動學生的學習主動性，在開放的平臺和教學資源面前，學生自主發揮的空間更加廣闊，讓學生以新的學習形式，體驗道德與法治學科的獨特魅力。同時，把枯燥的理論知識轉化成生動的、學生感興趣的系統知識，創新學習過程，引起學生心理上對教師所教授內容的共鳴，自然會更加積極參與到新一輪的學習活動中。以下，筆者結合在一線教學的創新實踐，對開放性教學的有效實踐略作分享，希望對其他一線教師的開放性教學活動有一定輔助作用。

首先，生活化是道德與法治課堂中實施開放性教學的必然選擇。開放性教學的本質就是創設開放的而非封閉的課堂形式，把課堂變成融匯各種新思想、新資源、新手段的地方[2]，張開懷抱，吸收有利的教學因素，創設全新的教學環境。生活化具體的表現，就是把生活中的經驗、經歷納入課堂教學中，與教學內容融為一體，這是獲得學生高度情感認同的有效途徑，也是培養學生現實生活中法治意識、道德意識、公共文化意識的重要方法。之所以課堂生活化，是因為初中教學具備這樣的教學條件，學生的生活與道德與法治學科聯系密切。此外，把課堂生活化，把知識生活化，并不是忽視知識點的講授，也不是教師完全改變教材內容，教師要走出這樣的教學誤區，對生活化有正面、全面的審視。以往傳統課堂中，學生成為知識的復制者，主要以記憶、測驗、背誦的方式掌握學科重難點，導致課本知識與現實生活的脫節，而目前素質教育下考試又對學生解決實際問題的能力格外看重，舊式課堂反而不利于應對綜合化的考試題型。

例如，在學習《發現自己的潛能》這節課時，要達到的教學效果主要是圍繞學生自己展開的，教會學生理解潛能的含義，包括的各方面的能力;學生能夠發現自身的不足和長處，形成完整的、健康的自我認知能力。如果將這節課生活化，實行開放性教學，教師可以組織學生觀察身邊的朋友同學，在課堂上展開一個小型短時的交流會，大聲說出對方的優點，并讓學生結合自己的實際情況，對今后的學習和生活做出期待。這種開放性的學習方式，可以讓學生的關注焦點從課本轉移到生活中，從生活中鎖定到自身素養的構建上，豐富課堂形式，創新學生的學習方式，產生高效課堂。

其次，采取案例教學也是有效的開放性教學之選擇[3]。案例教學可以充分開闊課本的教學空間，許多教師會發現，即使教材更新再快，在結合具體知識概念進行舉例的時候，我們課本的信息新鮮度難以做到即時化。甚至很多案例都是多年之前的，現在社會科學、經濟、信息日新月異，更新換代太快，陳舊的信息產生的價值只會降低，還會降低學生的學習興趣，不利于課堂教學的有序推進。因此，教師要經常關注最新的教育資訊和社會、國際、文化、教育等方面的新聞，把其中有價值的作為教學案例呈現給學生，幫助學生建立開放的學習態度，樹立良好的生活學習習慣，多關注身邊事，多研究與社會發展、自身發展相關的新聞內容，提高道德與法治學習的核心素養。

例如，在學習《感受法律的尊嚴》這一課的時候，學生對于道德、法律、紀律的理解和區分感并不強，即使背過了法律的概念，抓住主要的三個特征，但是做材料分析題的時候，還是容易出現混淆。教師就可以列舉最近社會發生的案例，展示三種不同的評價，加深對概念的理解。之后，再以不同的案例，讓學生結合課本預習，自主區分行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為。結合具體案例，讓學生明確道德與法治課堂與自己的生活息息相關，在生活中，如何做一個遵紀守法的好公民，如何準確及時利用法律保護自己的權利和權益。這樣的開放性課堂才是當下最有利于學生全面發展的創新教學，才真正做到課程的改革。

最后，組織開展實踐學習活動，是開放性教學的必經之路。過去的灌輸式教學，側重學生知識掌握是否牢固，能否順利通過學科考試，忽略學生實踐能力的建構，導致學生學習被動，壓力還大。新課程改革之后，我們創新教學方式，以包容開放的姿態創新教學內容，豐富教學形式，探究落實開放性教學。開放性教學也意味著走出課堂，把生活實踐、社會場所等都作為課堂學習的延伸補充，意味著不局限于傳統的教師、學生這種單一的教學形式，可以把社會的教育因素作為教學因子，納入道德與法治教學的統籌范圍內。實踐活動的開展有很多形式，教師要根據教學內容，采取合適的實踐活動。例如，在學習堅持社會主義核心價值體系這部分知識的時候，教師可以利用周末時間，聯系當地文化建設部門，就近選擇場地，開展公益文化宣傳活動，深化對社會主義核心價值體系對認知。教師可以充分發揮國家文化教育部門的優勢資源，讓初中道德與法治課堂更加開放多樣。而在學習公民在社會生活中的基本權利和義務這部分知識的時候，教師就可以讓學生分組到公共場所做調查問卷，記錄公共場所存在的不良現象和良好公民事跡。通過現象觀察，聯系課本知識，對公民應該具備的基本意識和義務形成全面認知。

綜上所述，初中道德與法治落實開放性教學，可以從生活化、案例教學、實踐活動三方面展開，自然還有更多更好的教育方法和課堂創新等著我們去進一步探究。

參考文獻：

[1]吳中華.初中思品學科的開放性教學探究[J].新課程導學.2016（28）.

[2]步洪波.初中道德與法治課程開放性教學模式的構建分析[J].中國農村教育，2019（20）：13.

[3]王生林.初中思品學科的開放性教學[J].課程教育研究.2017（32）.