課程整合視野下的根藝活動大變革

鄭丹丹

摘 要：幼兒園課程實施要以游戲作為基本活動，廣大教師更新理念，在課程實施的過程中積極運用游戲來開展教學。但是由于教師對于課程游戲化建設(shè)的理解不夠充分，因此常常將“幼兒游戲”變成“游戲幼兒”，從而與我們開展課程游戲化教學的初衷背道而馳。本文僅以根藝活動的開展，對課程整合視野下的游戲化教學進行分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課程整合 根藝 自主

在幼兒園課程實施的過程中，有的教師雖然設(shè)計了游戲活動，但是如何游戲，和誰游戲，以及游戲的規(guī)則，游戲中的問題解決都是由教師高度控制的，這樣的游戲就是游戲幼兒，而非幼兒游戲。為了改變這種現(xiàn)狀，我們進行了大量的探索與實踐。其中根藝活動的開展，我們就從幼兒的實際需要出發(fā)進行時空設(shè)計，并讓幼兒自主選擇玩法，通過整合理念下的根藝游戲活動，促進了幼兒的全面發(fā)展，對此本文將進行詳細闡述。[1]

一、基于幼兒需要的時空設(shè)計及玩法選擇

1.適宜的空間和充足的時間保障

在幼兒教師組織的游戲中，有的幼兒顯得非常緊張，因此他們在游戲前會表現(xiàn)出退縮，在游戲中有時會顯得不知所措。如為了讓孩子們體會根雕大師“變廢為寶”的智慧，我們開展了“根的藝術(shù)”根雕活動，并向裝扮精致的材料區(qū)投放了很多材料，但是孩子們面對處理的干干凈凈的枯樹枝等材料時，有的孩子拿起畫筆在這里比劃比劃，又在那里比劃比劃，卻遲遲不肯下筆。原來孩子們是擔心弄壞了材料受到責罰。可是他們在大自然中玩耍枯樹枝時，可是表現(xiàn)得興高采烈呀！由此出發(fā)，在活動空間的設(shè)計上，我們可以從孩子們親近自然的心理特點出發(fā)，把手工活動的場所搬到室外，即將美術(shù)區(qū)角進行延伸拓展，由室內(nèi)延伸到戶外，讓幼兒在大自然的懷抱中自由地游戲。[2]

在根藝活動中，創(chuàng)意和制作需要有充足的時間做保障，因此我們要為孩子們提供充足的時間進行游戲。在根雕游戲與戶外游戲有機結(jié)合的活動中，活動時間可以從常規(guī)游戲的45分鐘延長到90分鐘左右，讓大家可以在根藝的世界里盡情遨游，并能創(chuàng)作出完整的作品，讓他們充分體驗成功的喜悅。

2.豐富的活動，多樣的玩法

根雕藝術(shù)品的創(chuàng)作是一個復雜的過程，需要通過構(gòu)思立意、藝術(shù)加工及工藝處理等幾個環(huán)節(jié)，創(chuàng)作出人物、動物、器物等藝術(shù)形象作品。有的孩子具有超強的創(chuàng)意能力，有的孩子動手操作的能力很強，而有的孩子則善于語言表達。因此從他們的特點以及發(fā)展水平出發(fā)，我們?yōu)樗麄冊O(shè)計了不同的活動區(qū)域，豐富他們的游戲玩法。如有的教師設(shè)置了構(gòu)思立意區(qū)、藝術(shù)加工區(qū)、作品展示介紹區(qū)。孩子們可以在構(gòu)思立意區(qū)把自己的創(chuàng)想用繪畫或模型的形式進行表達，然后自己獨立完成或邀請動手能力強的小伙伴一起完成根雕制作任務(wù);在作品展示區(qū)，那些善于組織語言的孩子則當起了小小講解員，惟妙惟肖地描述著小伙伴的作品。這樣一來，孩子們與根藝的游戲變得豐富多樣，異彩紛呈，每個人都可以在根藝活動中根據(jù)自己的特點與興趣選擇、變化游戲區(qū)域，滿足自己真實的發(fā)展需求。

二、整合理念下的根藝游戲，促進幼兒全面發(fā)展

1.自由玩耍

根藝游戲中幼兒間充滿了互動與交流，他們分享創(chuàng)意、互借操作工具、合作探究共同完成根雕作品。為了滿足孩子們在根藝活動中自由玩耍、互動交往的發(fā)展需求，基于整合的理念，我們把根雕活動與角色表演活動進行整合。并創(chuàng)設(shè)了具有創(chuàng)意的根雕過家家的游戲活動，并讓大家使用自己親手制作的鍋碗瓢盆藝術(shù)作品當?shù)谰撸蠹野呀巧缪萦螒蚺c已有的生活經(jīng)驗進行有機結(jié)合，自然而然遷移到了根雕過家家游戲中，為了豐富游戲的材料，他們還用剪刀把樹葉剪成一條一條，變成綠色菜肴或蛋糕上的裝飾，然后和“媽媽”“爸爸”一起開起了生日patry，或者開啟了快樂的野餐之旅。

2.自主探究

在根藝活動中，由于不太容易找到大量的樹根，因此教師邀請家長和孩子們共同搜集了大量的干樹枝、樹葉、廢棄的物品等，一方面調(diào)動了幼兒參與根藝活動的積極性，另一方面這些來自大自然的材料也進一步激發(fā)了他們主動發(fā)現(xiàn)奧秘的欲望，點燃了他們探究的熱情。如有的孩子利用剪刀剪出了許多小花朵，并涂上自己喜歡的顏色，用小剪刀剪出一個個小小的圓片片當作花骨朵，然后把它們粘貼到一個小樹枝上，最后把它們放到盛滿水的礦泉市瓶子里，就變成了自然角美術(shù)的“盆景”;有的孩子把一塊木頭涂上顏色變成大怪獸的身子，然后把雞蛋殼畫上五官放在怪獸的身子上當頭，再將一個玩具恐龍放在它上身，讓作品為我們講述了一個有趣的“恐龍與怪獸大戰(zhàn)”的故事……根藝活動中充滿著探索的機遇，孩子們可以在自由探究中感受探索的樂趣。

在課程整合視野下，我們通過對游戲時間、空間以及游戲玩法的整合，將原來教師“高度控制”下的集體教學變?yōu)橛變骸白杂伞薄白灾鳌钡奶骄啃杂螒颍屗麄冊谟螒虻耐瑫r，自主建構(gòu)知識體系，收獲游戲的快樂。本文以根藝活動為例，對此進行了詳細探討。期待著能為教育同仁進行相關(guān)教育實踐提供新的思路。

參考文獻

[1]施曉燕.自主游戲中蓄積大班幼兒學習習慣之拙見[J].名師在線，2017（17）：45-46.

[2]王君偉.幼兒自主游戲活動存在的問題及合理應(yīng)對策略[J].學周刊，2017（01）：206-207.