互聯網+背景下初中英語教學的創新

舒珊

摘 要：互聯網+背景下，網絡資源更加豐富，交互方式更加便捷，教學生態更加完備。這一顯著變革，使得初中英語教育教學工作的開展也更加便捷、高效、生動、多元。因此，探析互聯網+背景下初中英語教學的創新，既順應新時代初中英語教學發展的潮流，也符合現階段學生英語學習的需要。作為教師，應該以互聯網+為輔助，在初中英語教學路徑，指導方式、學習生態上積極探索，盡量讓初中英語教學活動的開展、教育措施的落實向著互聯網+方向靠攏，為促進教學效率提升、助推學生發展而搭建平臺，提供助力。

關鍵詞：互聯網+背景 初中英語 英語教學 創新

互聯網+背景下，實現初中英語教學的創新，既順應時代潮流，又契合教育趨勢。作為新時代的初中英語教師，應該在尋求互聯網+與初中英語教學的融合中進行教學創新，為教學活動開展注入新鮮血液，讓學生在更加豐富的資源保障、更加多樣的教學路徑、更加科學的教學手段、更加和諧的教學生態下學習英語、提升能力。但是，經過諸多調研了解發現，以互聯網+為驅動開展初中英語教學的活動的美好愿景在具體落實、實施中依然存在諸多問題，諸如教師互聯網+掌控能力不強，教學技術不能與時俱進;有些自控力不強的學生打著網絡學習的幌子玩游戲、刷抖音、看視頻的問題日益凸顯;更加豐富多樣的教學方式使得學生學習負擔過重等問題不勝枚舉。對此，教師應該針對互聯網+特性，結合英語教學需要，不斷優化教學措施，創新教學方式，切實提升互聯網+背景下初中英語教學的吸引力和趣味性，以促使學生在科學指導、快樂學習中得到更好發展。[1]

一、以互聯網+為輔助，創新教學模式

在傳統教學模式下，課堂教學活動的開展只能以師生、生生單線式互動為主，教學效率不高，學生興趣不濃。課堂上，教師處于主體地位，學生只能在教師的引導、推動下參與教學活動。學生的主體地位被嚴重制約，難以徹底彰顯。久而久之，學生在比較單調、乏味、枯燥的教學模式下漸漸喪失了學習英語的興趣和熱情。然而，在互聯網+背景下，教學的選擇更加豐富、多元、靈活，師生角色定位也發生了徹底變化。教學中，教師可以以互聯網+技術和資源為輔助，將教學路徑延伸至學生所感興趣全新認知層面。面對圖文并茂、豐富生動、活力四射的教學生態，學生學習英語的積極性、主動性、自覺性得到切實激活與調動，面對更加豐富的教學選擇，更加自主的互動方式，教學效率也得到了顯著提升。[2]

具體而言，在基本英語能力的訓練中，教師可以利用互聯網+強大的交互性、即時性、便捷性功能予以呈現。促使師生之間的互動更加充分，教學的生態更加和諧，學生在英語基本能力也會在潛移默化、循序漸進式驅動下獲得全面提升。一方面，在詞匯教學中，教師針對部分學生識記效果不佳，容易遺忘的特點，可以借助第三方詞匯教學軟件，利用手機、平板、電腦等智能終端設備將教師和學生有機鏈接在一起，依托課外時間有針對性地對部分同學開展指導，以確保其詞匯學習效率在短時間內獲得大幅度提升，盡快跟上班級真題進度。隨著教學方式的轉變，師生之間的教學互動也徹底打破了時間、空間的束縛，教學的針對性更強，有效性也會更加顯著。另一方面，在聽說讀寫基本英語能力訓練中，教師可以利用互聯網+資源對教學素材進行優化、拓展、整合，結合學生學習實際，搜尋、下載、使用更加符合學生認知實際的訓練素材，對學生開展針對性強化訓練。必要時，還可以將對應教學資源分享至師生交流平臺，讓學生自行選定學習時間，自主選用不同素材開展自主學習、進行自主訓練。將教學方式由系統性課堂教學轉換至碎片化自主學習，教學的靈活性更強，實效性也會更加顯著。第三，在表達能力強化中，教師也可以鼓勵學生在課外利用社交軟件、學習工具等自主進行交流、會話，克服學生由于對自己英語表達能力不自信而不敢用英語進行交流的不良局面，使英語交流的方式更加多元，也于無形中增強了學生有機會說英語、敢于說英語、科學用英語的自信與勇氣。

二、以互聯網+為依托，優化教學方式

在互聯網+教學方式引領下，初中英語教學可以向著個性化、多元化方向邁進，其對于教學流程的變革，教學形式的創新提供了更為強勁的技術保證和資源支撐。一方面，教師可以通過開發教學微課的方式，就教學中遇到的復雜問題、抽象知識等開展針對性講評，將教學視覺由單一講授切換至視頻互動狀態，給予學生全新的認知刺激。待到教學結束后，教師可以將具體微課分享至交互平臺，供課堂沒有聽懂、學透的學生在課外繼續開展自主學習，于無形中激活了部分學生自主學習英語的積極性。另一方面，教師可以將統一教學內容或者知識細節，結合不同認知視覺制作出不同的微課資源，讓學生結合自己學習需要靈活選用、借鑒，極大限度滿足了不同學生個性化學習的需要，也為知識鞏固、能力提升、素養培育奠定了基礎。

三、以互聯網+為驅動，創新作業形式

作業是確保教學效率得以更好鞏固的輔助教學方式之一。不同的作業設計和呈現方式，對教學發展也有著不一樣的影響。為了徹底摒棄傳統英語作業必須借助作業本、練習題為輔助的弊端。教師可以利用互聯網+生態就作業形式進行創新，讓師生在即時互動中完成作業任務，提升教學效率。在基礎性作業設計中，教師可以自主學生利用交流群分組聽寫，檢查不同學生對基礎單詞、語匯的掌握情況，將傳統地寫單詞轉換為互聯網+下地說單詞、用單詞。在拓展性作業設計中，教師可以結合教學內容，將與訓練任務相對應的教學視頻、音頻等發布至交流群，讓學生在自主觀看、學習后嘗試編寫對話，并用即時語音、在線視頻的方式進行在線交互，促使學生的英語綜合應用能力得到切實提升。

結語

總之，以互聯網+技術和資源為輔助，對初中英語教學進行創新，既符合時代發展需要，也順應教改潮流。對此，教師應該加強對互聯網+技術和資源的應用，不斷創新初中英語教育路徑，革新教學方式，開掘教學資源，以促使初中英語教學工作在互聯網+生態下為促進學生發展，提升教學效率而服務。

參考文獻

[1]李虹.探究“互聯網+教育‘背景下初中英語教學改革[J].中學生英語，2019（46）：64.

[2]張兆慶.“互聯網+教育”背景下初中英語教學改革[J].中華少年，2019（12）：192.