中學生語文學習中筆記整理能力的培養

劉卓然

摘 要：在我國當前的基礎教育課程改革中，要求培養學生的自主學習能力。語文學習中會記筆記就是自主學習的體現。但目前，語文教學中存在學生零散接受知識，無法自主整理知識框架、整體把握學科重點的現象，因此我們可以通過對學生進行重點知識辨識訓練，提出自主完成課堂筆記的要求等手段，培養學生自主學習的意識，提高學生的學習能力。

關鍵詞：語文學習 中學生 筆記 自主學習

在我國當前的基礎教育課程改革中提出轉變教學過程中接受學習的現狀，培養學生積極主動的學習態度。而語文教學中自主學習能力的培養體現在組織學生預習課文以及自主閱讀課外書等方面。但筆者在從事志愿支教的過程中發現，語文學習中的筆記整理也體現了自主學習的能力。同時，有利于學生處理信息能力的鍛煉、掌握教學內容和課后復習。由此可見，優化學生的筆記整理有著重要意義。[1]

一、語文學科筆記的現狀

目前，中學語文學科筆記根據內容側重的不同，可以分為以下幾類：現代文教學中的詞句積累賞析類筆記;古文教學中的注釋賞析類筆記;貫穿語文教學始終的答題技巧類筆記;課外閱讀中的讀書筆記。這些種類繁多的筆記保證了學生的語文學習時長。但是深究其實質，都是老師指明重點內容后學生進行的機械抄寫活動。可想而知，這樣的學習效果差強人意。[2]

筆者在支教活動中發現，平均年齡為17歲的高中學生在語文課堂中依然未能養成主動記筆記的習慣。上課時老師重復多遍的知識點并不能引起學生的注意，只有在老師明確給出“記下來”的指令時，學生才會提筆。

學生對于老師的指令執行迅速，由此可見，學生的學習態度積極。但由于缺乏自主篩選重點信息、整理筆記的能力，學生的課堂效率不高。缺乏分辨重難點的能力會讓學生長期處于被動學習的狀態，學生只能零散地接受和記憶老師強調的重點知識，無法建立適用于自己的知識框架，無法對學科形成整體的把握。而這與中學階段學生思維能力由“經驗型”轉向“理論型”，形成邏輯推理能力的認知水平是不相符合的。

二、機械整理筆記的原因

1.語文學科本身的特點

語文是人文性和工具性的統一。語文學科的人文性體現在其具有很強的綜合性，包括了古今中外各大名家的作品，作品又涉及人文歷史、自然科學等多方面內容。同時，又由于其文學性的特點，語文學科無法達到自然科學的準確性。這一點表現在語文的課堂教學上就是知識性的內容不如數學、物理等學科的知識點鮮明，這也導致了學生難以把握課程重點的現象，不利于學生整理筆記。

2.教師的教學引導

多數中學教師為提高課堂效率，會經常性地提醒學生記錄筆記。長此以往，師將忽視學生的認知水平發展，主觀排除學生自主判斷學習重點的可能性，從而忽視對學生信息判斷和篩選能力的培養。

這種教學方法的負面作用有蔓延性，會扼殺學生的獨立思考意識，影響其今后的學習活動。這種現象在中學教育中非常普遍，以致在大學教育中還存在教師“劃重點”以便學生備考的現象。如此教學，會使學生產生對教師的依賴，一旦脫離教師的指導，學生就失去了整理筆記的能力。

三、解決方法

1.對學生進行分析重點的訓練

在教學過程中，教師可以根據不同的課型，有意識的加入分析重難點的訓練。如現代文教學中，教師可以組織如提煉文章主旨、一句話概括段落大意、劃分段落結構的練習。在古文教學中，教師可以引導學生找出古文的文眼，詩詞的詩眼。教師還可以把這些訓練與游戲結合起來，組織同學開展搶答和競賽，鍛煉學生在短時間內的信息處理能力。[3]

2.提出明確的課堂筆記要求

老師要在課前應對學生提出明確的課堂筆記要求，包含以下幾點：

（1）自主判斷教學重點。

（2）筆記字數無硬性要求。

（3）課堂筆記要有邏輯性和條理性，建議以框架圖的形式完成。

（4）不得抄襲。

如果教師不提示課程重點，引導學生把記筆記作為一種能力競賽，而不是課堂中的一項硬性任務，學生會傾向于把注意力放在理解老師的上課內容并從中提取有效信息上，而不會對筆記產生抵觸情緒，陷入重視記筆記而忽視理解筆記內容的怪圈中。不規定字數而要求筆記邏輯性也是把學生的注意力從完成任務轉移到學習知識上來，有利于學生對課堂內容的理解以及邏輯思維的形成。

但是，這種筆記的整理方式對教師的教學也提出了一定要求。首先，要求學生的筆記有條理就意味著教師的課程組織和教學內容要有清晰的邏輯順序，便于學生理解和形成邏輯結構。與此同時，在教學過程中，教師也要有意識地控制對于重難點的強調，倒逼學生形成自主提煉教學重難點和框架的思維意識。最后，教師對于筆記的檢查工作自然不能局限于字跡是否工整和字數是否達標，還需要根據筆記內容了解學生對于知識重難點和整體框架的把握程度，并在下一次上課前把集中出現的問題反饋給學生，引導學生自查自檢和查缺補漏。[4]

3.展示優秀筆記范例

為了把記筆記轉變為一種能力競爭，教師可以挑選出優秀筆記進行展示，以激發學生的進取心。當然，這一環節要建立在老師認真檢查筆記的前提下。同時，對于優秀筆記的展示不宜固定挑選一個同學，以避免削弱學生積極性或出現把整理筆記的活動狹隘化為單純的競爭活動而掩蓋了學習的本質。

為轉變語文教學過程中學生陷入被動接受學習的現象，培養學生自主學習的能力，我們可以從筆記入手，引導學生通過自己的思考把握學習重點。同時，實施用筆記促進思考和輔助教學的手段對學生和教師都有更高的要求，需要學生和教師投入更多的精力。但我們相信，通過自主整理筆記所培養的學習主動性有利于學生認知能力的發展和學生在各門學科中取得進步。

參考文獻

[1]耿紅衛.語文課程的特點略論[J].江西教育科研，2007（3）

[2]任愛軍.培養學生學習語文的良好習慣[J].教育教學論壇，2013（16）

[3]米春英.小學語文教學中如何培養學生的自學能力[J].甘肅教育，2019（17）

[4]鞠洪剛.讓良好的學習習慣助推語文學習[J].赤子，2015（12）