問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

方植娟

摘 要：高中英語(yǔ)合作教學(xué)的高效模式一直是一線(xiàn)教師努力探索和研究的問(wèn)題。然而，由于各種因素存在于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂中，出現(xiàn)了低效率和低收益的情況，有些學(xué)生根本無(wú)法參與課堂活動(dòng)。這是教師迫切需要解決的問(wèn)題。本文將結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)一個(gè)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法引領(lǐng)下的高效高中英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)法 高中英語(yǔ)寫(xiě)作 有效應(yīng)用

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，教師教學(xué)方式的單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸式微。尤其是對(duì)于英語(yǔ)單詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師過(guò)多的采用的是背誦式、聽(tīng)寫(xiě)式和默寫(xiě)式方法，高中生沒(méi)日沒(méi)夜的背誦單詞，但是由于方法枯燥、無(wú)味，因此，學(xué)生的記憶興趣并不高，所記憶的單詞也都是停留在表面。在遇到寫(xiě)作考試時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)榍榫w緊張或者是平時(shí)記憶效果不佳的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象;其二，部分學(xué)生平時(shí)缺乏課外閱讀積累，無(wú)法得到英語(yǔ)語(yǔ)感的豐富和擴(kuò)充，因此，很容易寫(xiě)作出一些英語(yǔ)錯(cuò)句，另外，由于視野的限制，部分高中生也就沒(méi)有辦法看到課外閱讀的廣闊天地，所以，在引用一些名人故事、名人名言、感嘆句的素材時(shí)，會(huì)顯得很吃力。學(xué)生寫(xiě)作無(wú)法別出心裁，未免落入了寫(xiě)作教學(xué)的俗套。再次，主要就是教師忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，俗話(huà)說(shuō)，“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。”寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是需要有一個(gè)持續(xù)的方法和過(guò)程作為支持的，朝三暮四，得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)心情很難實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升，因此，建立一個(gè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的長(zhǎng)效模式，也是較為迫切的。[1]

二、在高中英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的策略

1.使用問(wèn)題情境導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

在開(kāi)始高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以使用問(wèn)題情境模式激活學(xué)生的思維。引入問(wèn)題情況，即教師結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，用不同的方式呈現(xiàn)出與學(xué)生密切相關(guān)的情境，然后導(dǎo)入與情境有關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題情境模式，避免了直接引出問(wèn)題的機(jī)械式模式，這樣更便于學(xué)生接受，并且可以更快地融入課堂教學(xué)中，并積極思考情景中的問(wèn)題，從而達(dá)到激活思維的目的。例如：在高中英語(yǔ)Module 7中的Unit 1 Living well 這一單元時(shí)，教師巧用問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。“幸福”是什么，在不同的人眼中對(duì)其的定義也是不同的。為此，在教學(xué)中，教師制作了Flash動(dòng)畫(huà)，分別展示了一位富人和一位普通平民的生活。Flash動(dòng)畫(huà)中的這位富人擁有很多財(cái)富，包括豪宅、豪車(chē)等，但是動(dòng)畫(huà)中的他卻沒(méi)有一絲笑容;普通平民雖然沒(méi)有多少財(cái)富，但是總是笑容滿(mǎn)溢，言語(yǔ)中傳遞著快樂(lè)。視頻情境播放結(jié)束后，教師隨即引出問(wèn)題：What is happiness？ Would you like to be the rich man in the video or the common man？ 由此，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生開(kāi)始積極地思考什么是幸福快樂(lè)。由于不同的學(xué)生生活環(huán)境、經(jīng)歷等都有所不同，因而他們提出的觀(guān)點(diǎn)也各異。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)discussion活動(dòng)，即Would you please think of as many words as possible to express happiness？ 通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，教師給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生調(diào)出自己所知道的有關(guān)快樂(lè)的英語(yǔ)詞匯。[2]

由此可見(jiàn)，以問(wèn)題情境作為引導(dǎo)，可以有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂。其中的關(guān)鍵在于教師要抓住單元主題重點(diǎn)以及學(xué)生的興趣。

2.利用問(wèn)題推動(dòng)探究和改變教學(xué)方法

隨著新課程改革的深入，灌輸式的課堂教學(xué)注定要被淘汰。 作為新課程改革下的教師，我們必須積極改變教學(xué)方法。 在具體實(shí)踐中，可以利用問(wèn)題促使學(xué)生積極探索，使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：在教授高中英語(yǔ)Module 6中的Unit 2 A healthy life這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合本單元的閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)如下：

1.Please find out the development of aspirin and penicillin.

2.Please find out the effects of aspirin and penicillin.

3.Do you believe that“wonder drugs”will be invented to treat diseases like AIDS in the future？

任務(wù)1和任務(wù)2需要學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀、探究、總結(jié)，才能得出兩種藥物的發(fā)展進(jìn)程以及其作用影響。任務(wù)3則屬于問(wèn)題討論式任務(wù)，需要小組學(xué)生一起分享觀(guān)點(diǎn)。由于教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題及任務(wù)與閱讀密切相關(guān)，因而學(xué)生閱讀探究文本的激情很高。在探究過(guò)程中國(guó)，教師可以深入到不同的合作小組，以合作者、幫助者、引導(dǎo)者等身份參與，從而有效提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。[3]

可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常有益的。作為一名教師，我們必須設(shè)計(jì)與寫(xiě)作相關(guān)的任務(wù)，并專(zhuān)注于使用開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維。[4]

3.使用分層提問(wèn)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

考慮到高中生之間存在的差異，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)水平和思維差異，教師在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，不妨設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生在分層提問(wèn)中受益。“一刀切”的問(wèn)題模式明顯不利于具有差異的學(xué)生間的發(fā)展，教師可以巧妙通過(guò)分層提問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生具有均等的機(jī)會(huì)參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

例如：在教授高中英語(yǔ)Module 8中的Unit 2 Cloning這一單元時(shí)，教師利用分層提問(wèn)方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。本次的提問(wèn)主要是針對(duì)克隆技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，首先，教師提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：What are some major benefits of cloning？ 這個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，并且開(kāi)放性，學(xué)生只需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的克隆帶來(lái)的好處來(lái)回答即可， 如：For farmers，it can help produce commercial quantities of plants. 其次， 教師再提出細(xì)化問(wèn)題：In order to help bring the extinct animals back to the earth ， is it right to use cloning？即為了使已滅絕的動(dòng)物重回地球，是否能使用克隆技術(shù)？最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從原因的角度進(jìn)行思考：Why or why not？ 幫助學(xué)生從不同的角度支撐自己已定的觀(guān)點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，深化學(xué)生思維發(fā)展。在逐層引導(dǎo)下，學(xué)生越來(lái)越深入，學(xué)習(xí)效果也更好。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在層次性的提問(wèn)中獲得不同的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法主要是指教師將問(wèn)題作為推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂思考的驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)方法。將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法應(yīng)用于教學(xué)可以有效激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以以新課改為指導(dǎo)，并將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧.問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

[2]唐洋.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]郭單單.問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南大學(xué)，2017.

[4]劉春紅.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2015.