淺談考試評價制度改革對高中化學(xué)的挑戰(zhàn)

胡丹婭 陳繼平 孟歐

摘? 要：本文基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》，結(jié)合時代背景及我國國情對基礎(chǔ)教育提出的要求，淺談當前考試評價制度改革對高中化學(xué)的課程與教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，針對高中化學(xué)所存在的問題，提出教學(xué)改革的對策和建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? 考試評價制度? 基礎(chǔ)改革

一、我國教育的改革

在考試評價制度方面，我國教育進行了一個大方面的改革。如今的中小學(xué)都對考試評價制度進行了一定的改革，改變了傳統(tǒng)的只為了學(xué)習(xí)記住知識點而出的題目，現(xiàn)在考試內(nèi)容都是以綜合題為主，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力，側(cè)重于知識點之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生自主探究，而不是一味地追求死記硬背。新課標都著重于培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生獨立思考與判斷，多角度分析問題，把創(chuàng)新作為考試評價試卷質(zhì)量的指標。不再是一味地接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，中國教育下的學(xué)生存在最大的問題就是主要培養(yǎng)的就是應(yīng)試能力，只為考試而學(xué)而背，沒有自己太多的思維發(fā)散。

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程評價觀念中，一線教師僅僅把課程評價當成一項教學(xué)任務(wù)，沒有過于在意，只是流于形式。忽視了化學(xué)課程評價對學(xué)生自我定位的推動作用，導(dǎo)致部分學(xué)生對在化學(xué)中的自我定位不清楚。此外，一線教師也沒有重視化學(xué)課程評價對化學(xué)實際教學(xué)效果的促進，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果平平，反響一般。

現(xiàn)如今，國內(nèi)中小學(xué)大都采用定量評價為主，基本上以學(xué)生成績?yōu)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標準，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的綜合能力，比如思考能力、創(chuàng)新能力等。單一的考試評價標準具有明確的指向性，使學(xué)生錯誤地認為學(xué)習(xí)就僅僅是死記硬背知識點和刷題，學(xué)習(xí)的最終目的是在考試中得到高分，而忽略了應(yīng)試考試以外的其他各個方面的發(fā)展與進步，這一點有悖于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》中提出的應(yīng)該以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的觀點，在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與這三方面中所細化的十八個基本點[1]，我們的高中化學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)性。

二、高中化學(xué)教育改革

高中不只是化學(xué)教師很多教師都存在一個普遍性的問題，只關(guān)注期末成績以及每次的月考成績，這種判斷方式過于單一，沒有從其他方面來對學(xué)生進行判斷。教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性等方面，才能更好地動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識掌握水平等方面的變化，并根據(jù)這些變化來及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容以及授課方式等，迎合新課標的要求進行高質(zhì)量和高水平的教學(xué)。

高中化學(xué)是一門以實驗為主導(dǎo)的學(xué)科，新課標要求在教學(xué)過程中應(yīng)該更注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情境展開教學(xué)，開展多種以實驗為主的探究活動[2]，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一味地以傳統(tǒng)灌輸式課堂為主要教學(xué)，以每次的考試成績?yōu)橹饕u價是很枯燥的，會讓很多學(xué)生不愿意選擇化學(xué)。

人教版《普通高中教科書化學(xué)（必修）》在欄目設(shè)計方面進行了優(yōu)化，總共設(shè)置了14個欄目，其中“化學(xué)與職業(yè)”“科學(xué)·技術(shù)·社會”“方法導(dǎo)引”等欄目是較2003高中化學(xué)課本實驗版的新增欄目。我們在教學(xué)時就應(yīng)該多結(jié)合欄目進行教學(xué)，如上課的時候就可以通過“化學(xué)與職業(yè)”欄目讓學(xué)生們意識到我們生活中很多職業(yè)都與化學(xué)相關(guān)，學(xué)好化學(xué)對于大學(xué)選擇專業(yè)和以后就業(yè)都是很重要的。“科學(xué)·技術(shù)·社會”欄目可以作為新知識的導(dǎo)學(xué)，如教學(xué)中上必修二“基本營養(yǎng)物質(zhì)”的時候，就可以先讓同學(xué)們看“科學(xué)·技術(shù)·社會”欄目介紹的“奶油”創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們思考生活中很常見的奶油是如何得到的，以此來引入油脂以及生命活動所需要的幾種基本營養(yǎng)物質(zhì)?！翱茖W(xué)·技術(shù)·社會”欄目都可以作為我們新知識的導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇與興趣，而且此欄目還可以讓學(xué)生知道化學(xué)在生活中的應(yīng)用。體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)為主旨的教學(xué)，這種教學(xué)具有STS（STS是Science Technology Society縮寫，即：科學(xué)“Science”、技術(shù)“Technology”、社會“Society”簡稱）教育理念的內(nèi)容主題，并遵循了新課標新課標教材編寫原則的第三個原則：幫助學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展前沿，體會化學(xué)對科技發(fā)展和社會進步的重要作用，增強文化自信，提升人文素養(yǎng)[2]。

實際教學(xué)中，多數(shù)以教師為評價主體，很少以學(xué)生為主體地位的評價作為標準，化學(xué)教學(xué)的評價亦是如此。在化學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是：老師通常都是以學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況來評判。這種評估方式是教師的主觀性來主導(dǎo)評判的標準，局限較大，評估標準難具公平性。其次，教師通過成績或者作業(yè)來評估學(xué)習(xí)狀況，其評價方式過于單一，評定結(jié)果可靠性不強。要使化學(xué)教學(xué)中評估方式的多元化，在化學(xué)實際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的主體地位，構(gòu)建多元評價體系[3]，降低教師的主觀性以及評價的限制性條件，保證評定結(jié)果真實，令人信服。

三、對于高中化學(xué)改革的總結(jié)與建議

在教育改革這個問題上，我們需要改變根深蒂固的教育觀念，應(yīng)該結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》的要求培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[1]，不應(yīng)該只根據(jù)某一個學(xué)科或者某次考試來判斷一個學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合德智體美勞從各個方面來綜合的來評價學(xué)生。了解學(xué)生其他方面的優(yōu)點，再幫助他把這種積極性遷移到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上面。而不是僅僅憑他在化學(xué)學(xué)科上面的不積極表現(xiàn)就直接否定這個學(xué)生，應(yīng)該多從其他方面發(fā)現(xiàn)他好的地方再對他進行鼓勵。

最后，我們應(yīng)該逐漸改變傳統(tǒng)的課堂，不再一味地讓學(xué)生接受傳統(tǒng)的灌輸式教育和培養(yǎng)應(yīng)試能力。新課程改革倡導(dǎo)探究性和實踐性學(xué)習(xí)，主要關(guān)注學(xué)生能力的提高，迎合新課標的要求，重視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的提高。對于高中化學(xué)課程的改革，亟需進一步在化學(xué)教學(xué)實際中不斷總結(jié)完善，除了一線老師和學(xué)校的努力，還需要社會各界人士的共同持續(xù)努力。

參考文獻

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]劉春華.高中化學(xué)作業(yè)多元評價策略研究[J].中國科技信息，2012（16）：161.