教師鼓勵對學生自我期望影響的性別差異研究

李潔華

摘? 要：通過研究發現，初中生對自我期望存在明顯的不可忽視的性別差異，女生的自我期望大多高于男生，而對于這一現象，教師的鼓勵對學生的自我期望值會在初中這一階段起到重要作用，不同學科的教師和普通教師及班主任之間對學生起到的鼓勵效果也不同，班主任的鼓勵與否和鼓勵方式是否正確，極大地影響一個學生的自我期望是上升還是降低，并且對男生更加奏效。因此，在初中的教學過程中，教師應更關注學生的心理，尤其是男生，給予更多的鼓勵，使學生更加健康健全地發展。

關鍵詞：自我期望? 初中生? 性別差異

教師在學生發展過程中，尤其是初中這一階段起到不可忽視的更甚于家長的作用，所以，教師的心理品質和行為動作、思想理念等等必然潛移默化地影響著學生，并且與學生的自我期望相關聯，學生會暗示自己達到教師不經意間流露出的期望，產生相應的效果。

二十一世紀，學生在學校不僅僅是對學習的重視，讓學生形成良好的心態和心理素質更是全社會的責任和共識，人們更應該對學生的心理方面的健康予以關注，教師對于學生的鼓勵構成教師與學生之間的溝通橋梁。所以，教師通過鼓勵來提高學生對于教師的信任和學習的熱情，無疑起到關鍵作用[1]。

一、教師鼓勵對于學生的研究起源和背景

二十一世紀初期，我國的教育課程發生新的改革，著重于學生的自我學習，主觀學習和主動學習，教師則是激發學生興趣的主體和關鍵。教師應如何做到讓學生主動學習呢？是否是教師的鼓勵政策和教師對于學生的嚴加管理？這就需要進行實際情況下的研究和探索。

（一）采用分層取樣的方法，從學校抽取三個不同年級的學生700人，其中男學生350人，女學生同樣350人，以及90名教師。男教師40名，女教師50名，教師們包括各個學科的教師和班主任。

（二）對學生心理方面進行匿名問卷調查。對其中50名學生和20名教師進行調查，除去最低選擇和最高選擇，在得出的調查問卷中進行篩選，選出適合標準結構要求的問卷，最終決定30個關于心理品質的由弱至強的順序排列，進行結果分析。

（三）將已決定的30個心理品質的詞義打亂，讓700個學生選擇自己心中最期望擁有的和不是必須擁有的品質和學生已有的品質，同樣，讓教師進行選擇，得出最終統計表。注意，該過程一定要匿名，統計好數據，不允許參與調查的教師懷有私心。

（四）得出表格，進行規律式探究。由表可知，教師期望學生擁有的品質前三個為能夠獨立思考、勤奮刻苦、自信，而教師最不認可、最不期望學生擁有的品質是好奇、互助和富有冒險性。顯而易見，教師對于學生的創造、冒險和好奇的期望值不夠，極少對學生的冒險精神和獨創能力進行鼓勵和開發。而對于新時期的素質教育來說，這些冒險精神和創造能力對社會的需求以及學生自身的發展要求大相徑庭，教師所要求學生、期望學生擁有的品質是虛心、刻苦、禮讓，是基于傳統的教學模式所要求學生擁有的，而在新世紀新改革中，教師們更應該開發的則是學生的創新創造能力。

在學生自身期望擁有的品質中，自信和獨立思考排在前列，好奇心和堅定、冒險性緊隨其后。這一表格突出地表現出了學生所期望擁有的美好品質，體現出學生更加在乎、重視別人對自己的肯定，更加期望別人對自己的贊同，表格中對于服從的選擇率極低，這能明確說明初中生已然成長了許多，逐漸從少不更事的小學生慢慢懂事，由對教師、家長的依賴逐步趨向于獨立自主，擁有自己的人格和社會體驗。

而本次探究出現了令人意想不到的現象，出現了教師們更值得思考的問題，學生自身期望自己擁有的品質與學生自身現有的差異很大。這就需要教師多多關注學生的心理情況和身心發展。

二、自我期望與性別差異的探究

自二十一世紀以來，女生在教育學習方面勝于男生的現象有目共睹，在校女大學生的比例早在2009年便已多出男生近一半的數量，并逐年增高。這一現象不僅出現在中國，甚至是美國等大多數國家也同樣存在，在上個世紀末，女生群體所獲得的獎項和證書就超越了男生。而中國新課改的進一步實施，對女生也更加有利，據計劃和綜合比較，女生群體將會在未來占據越來越大的優勢。

為何會出現這樣的情況？有些社會學家指出，男生和女生對目標的選擇和對自身的管理方面，女生更加明確和有計劃性。女生在合作、責任心和耐心方面明顯高于男生[2]。因此也更容易滿足家長和教師的期望。而對于男生來說，耐心和不穩固的注意力方面的欠缺，讓男生經常做出違紀行為，一次次讓家長、教師失望，男生比女生更期待獲得教師家長的期望，而當自己不被期望時，男生也比女生更輕易自暴自棄、聽之任之，惡性循環。在此，教師的鼓勵是幫助男生重獲信心、提高自我期望的最行之有效的方法。

三、對于不同科目教師的思考

通過探究教師鼓勵和學生期望的兩個方面，對性別方面的差異的研究發現，初中生在性別方面確實存在明顯差異，女生對自身的期望更高，不同科目教師也有或大或小的差距，不同性格的教師也會有一些潛在的影響，其中班主任的影響最為關鍵。學校在擇取班主任時，不僅僅是對教師能力的考察，還要考班主任是否可以讓學生身心健康發展，假如教師品行不端、不能做到正確引導學生、讓學生對自己的期望產生消極影響，即使這位教師的理論知識勝于別人，也是不可選取的。教師必須對學生的自我期望值起到正向作用，建立信心和溝通橋梁。

結語

綜上所述，教師需要多理解學生、關愛學生、表揚學生，讓學生提高自身的自我期望，重點是班主任，不可懷有私心。不讓每位學生掉隊，平等對待，遵守男女平等的原則，且在現階段重點關注男生的心理需求，追趕上女生的自我期望值。

參考文獻

[1]姚桂招，卓秀霞.小學英語教師性別差異與學生成績的相關性分析研究[J].英語教師，2018，018（014）：46-51.

[2]李燁.同伴行為對教育期望影響的性別差異——基于CEPS2014調查數據的分析[J].現代教育科學，2018，000（002）：22-27.