翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)當中的應(yīng)用研究

陳紹波

摘? 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該堅持與時俱進的原則，對教學(xué)思想方法進行有效創(chuàng)新，以此提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生日后成長成才奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，將之應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂上，能夠使得以往教學(xué)存在的不足得到一定程度的彌補，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在本篇文章中，筆者基于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值和具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 信息技術(shù)? 應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為“顛倒課堂”，指的是在教學(xué)過程中教師對課內(nèi)外時間進行調(diào)整，讓學(xué)生掌握學(xué)習主動權(quán)。高中信息技術(shù)教師在授課過程中，倘若能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行充分利用，則有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習效果的不斷提升。但在具體設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂之前，高中信息技術(shù)教師需要積極思考翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用技巧，把握翻轉(zhuǎn)課堂的高效利用方法。

一、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

圍繞我國現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容展開分析，可發(fā)現(xiàn)：不少高中信息技術(shù)教師仍然將Word、Excel、PPT的基本使用方法作為主要教學(xué)內(nèi)容，而對于新型信息技術(shù)的教學(xué)則采取了忽視的態(tài)度。事實上，在初中階段，學(xué)生就已經(jīng)接觸過這些內(nèi)容，而倘若在高中教育階段，教師仍然將之作為重點，則存在較為明顯的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。可見，高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容存在較為嚴重的更新滯后問題，這對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升很不利。

（二）教學(xué)配備設(shè)施不全

有效的信息技術(shù)教學(xué)，必然離不開信息技術(shù)的支持。但從高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)配備設(shè)施不全的問題仍然存在，如此就導(dǎo)致教師無法利用新設(shè)施組織學(xué)生進行高效學(xué)習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自主性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況，對學(xué)習進度進行調(diào)整，同時對學(xué)習內(nèi)容進行科學(xué)選擇，對學(xué)習時間進行合理安排。而作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，則不需要再利用課堂時間，完成對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識點的講解任務(wù)，只需要與學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開探討，幫助學(xué)生答疑解惑即可。在這樣的課堂上，學(xué)生擁有了充足的學(xué)習空間，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自主性。

（二）有助于促進師生之間的有效互動

高中信息技術(shù)教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行授課的過程中，會要求學(xué)生利用多種途徑和資源進行課前自主學(xué)習。而在課堂上，師生之間就擁有更多時間探討深層次的問題，如此不僅有助于促進師生之間的有效互動，還能夠營造良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習情緒。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習任務(wù)

在組織學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習的過程中，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科要求和新時期對學(xué)生信息素養(yǎng)提出的新要求，為學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，使得學(xué)生不再盲目地學(xué)習，如此有助于提升學(xué)生的學(xué)習效果。對于任何階段的學(xué)生而言，明確學(xué)習任務(wù)，是他們找準學(xué)習方向，實現(xiàn)有針對性學(xué)習的關(guān)鍵。鑒于此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該將自身的教學(xué)引導(dǎo)功能進行有效發(fā)揮，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，為學(xué)生指明方向。

例如，在“建立網(wǎng)站”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師可以要求學(xué)生利用課后時間進行相關(guān)知識點的預(yù)習，并且嘗試制作一個校園網(wǎng)站。正式授課過程，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行作品展示，并且引導(dǎo)學(xué)生進行相互的交流和學(xué)習。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師給予了學(xué)生明確的自主學(xué)習任務(wù)，如此使得學(xué)生的學(xué)習目標更加堅定，從而促使他們的自學(xué)效果得以增強。

（二）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

例如，在“獲取與加工聲音”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動中，教師可以與學(xué)生展開合作，共同設(shè)計互動交流環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以事先給學(xué)生布置自主學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生在“獲取和加工聲音”的同時，提出相關(guān)的技術(shù)性問題，然后在課堂上進行問題展示。之后再由教師從諸多問題中，篩選出具有探討價值的幾個問題，組織學(xué)生以小組的形式進行相互探討。借助這種方式，讓學(xué)生加深對“獲取與加工聲音”相關(guān)知識點的認知。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用有限的課堂時間，探討深刻的技術(shù)問題，如此對于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)非常有利。

（三）鞏固翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習成果

在完成了某階段的學(xué)習之后，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該組織學(xué)生對學(xué)習成果進行鞏固，如此才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)體系，否則學(xué)生無法將知識點串聯(lián)起來。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理課內(nèi)外獲取到的知識點，促使學(xué)生把握知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進行知識點的快速記憶。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習完“簡單的程序設(shè)計”這部分知識點之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個思維導(dǎo)圖的框架，然后要求學(xué)生在課后，利用所學(xué)知識完善思維導(dǎo)圖。借助這種方式，教師不僅能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的價值充分發(fā)揮出來，而且能夠借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習成果進行有效鞏固，可謂一舉多得。

結(jié)語

總而言之，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該給予翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高度的重視，同時通過積極的學(xué)習，把握翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用技巧，并且借助多種有效的途徑，將翻轉(zhuǎn)課堂的價值進行有效發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習自主性得到尊重，以此促進學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷發(fā)展，讓學(xué)生日后能夠成為時代發(fā)展所需的人才。

參考文獻

[1]李軍奎.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（06）：224.

[2]林偉忠.基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)分析[J].中國新通信，2019，22（03）：198.

[3]戚玉春.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：139.