地理版圖在高中地理課堂教學中運用的研究

吳加榮

摘? 要：圖像是地理學科知識呈現的主要手段，是學生認識地理知識的重要工具。而對圖像信息的讀取和分析，是地理學習中關鍵的一環，也是高考重點考查的能力。

關鍵詞：地理版圖? 地理思維? 能力提升? 多媒體技術

一、什么是“地理版圖”

地理教學版圖包括各種地圖、剖面圖、原理圖、模式圖、示意圖、圖表等，地理教學版圖包括自然地理景觀圖和人文地理景觀圖等。地理教學版圖以黑板為地理圖像信息的載體，具有使用頻率高，容量大，連續性強，適應課題廣，簡潔易讀和遠視效果好等優勢。地理教學版圖不僅速度快，而且形象立體。它是有關地圖學、制圖學、透視學、色彩學、心理學、教育學、教學論，以及信息論、系統論、控制論等，同地理教學內容相結合，而形成的理論技法體系。運用這種技法作圖，點線勻稱、規范，圖例生動形象、美觀、構圖均衡、統一、多變，設色和諧自然。這種教學版圖，打動學生知覺能力強，容易集中學生的注意力，引起學習興趣。

二、地理課堂的變化

傳統的地理課堂，教師靠“一支粉筆打天下”，教學形式單一。新課程標準提出：“改變地理教學方式，構建開放式地理課程。”目前，高中地理教學課堂上，大多數教師開始運用多媒體進行課堂教學，讓我們國家現階段的地理教育更加豐富多樣，對于課堂教學內容有著極大的補充作用，對于高中教育的延伸意義十分明顯。讓學生真正地可以做到快樂學習，提高了高中地理的教學效率和教學質量。大量的多媒體圖片雖然豐富了學生的知識面，擴展了課堂的容量，但由于圖片、信息總是一閃而過，在學生還沒有深入思考時已經錯過了這個知識點。所以在教學中，我們發現，教學的手段越來越先進，課堂的容量越來越大，學生的知識面也得到了拓展，但高中地理學教學中強調的提高學生的讀圖、繪圖、析圖的能力并沒有得到相應的提升。

三、地理版圖教學的優勢

地理版圖教學是以圖像為主導，語言描述為輔助的教學方式，通常是表現地理事物和地理過程的教學，將知識、原理等語言上較為復雜的內容簡單化。學生自身能接觸到的體驗是有限的，地理圖像能夠將未知區域的特點概括性地展示出來，配以區域的地形地貌、氣候特征人口特征、經濟特征等，學習的內容變得生動有趣，便于記憶，學生學習積極主動，既豐富了學生對周圍世界的認識，開闊了學生的視野，也使學生的思維能力培養得到很好的訓練。地理版圖的使用比較方便，不受次數和時間的限制，學生習慣這種教學，在頭腦中建立“地圖庫”學生掌握了大量的知識，口隨腦動，達到提出任何如緯度、經度、氣候特征就能準確地想象出地理圖像，從整體考慮問題，也就是形成空間想象力。對地理事物的相對位置空間順序、空間聯系、分布規律很好的記憶，理解地圖中包含的信息，有效的培養學生的創新意識、和思維與動手協調能力。

四、地理版圖與多媒體的結合

多年的高考研究表明，讀圖分析是地理考查的重要方式。這也就意味著學生在高中進行學習時應當了解各類圖類信息，做到眼中有圖，腦中有圖，心中有圖。建立空間觀念，提高學生的思維能力和地理素養。版圖教學過程是圖文互補轉化的過程，通過各種鮮明的點、線、面結合，在學生的頭腦中逐漸建立一個空間框架。如何將傳統的粉筆作圖與先進的多媒體結合起來是現代教育者所要思考的問題。

（一）轉變傳統思維

眾所周知，在地理教學中地圖作為地理的第二語言，其重要性不言而喻。但是在現實教學中，由于學科的性質，地理學課的節次，課時及作業布置都受到很大的限制。有很多學校認為地理簡單，易得分而語、數、英、物理、化學由于分值大，難度大，往往在排課時將地理學科排在最難上的上午第四節，下午第一節;同時不讓地理教師給學生留課后作業。這是非常不利于學生地理素養提高的，也是有悖于新高考模式下學生綜合能力提高的。

（二）學習和應用先進的多媒體技術

在傳統的教學活動中，老師跟學生之間的互動是“傳遞式”互動，由于課堂時間和人數的限制，大多數課堂互動形式都是單向交流，即老師將知識生硬地傳達給學生，學生則以簡單的應答來回應老師的問題。[1]現代信息技術支持下的課堂交互系統，使課堂教學實現信息的多向交流，通過數據分析和答題方式的改變，改變學生的學習習慣，、提高學生的學習興趣。這就要求教師要不斷地學習先進的教學手段，如“交互式白板”，教師可以將上課需要的版圖在白板上進行當堂繪制，也可以課前借助動畫效果繪制好，課上給學生動態展示。其次，交互式白板上還有很多趣味小游戲可以增強學生學習的興趣，激發學生的競爭意識。傳統的地理版圖更多的是圖片式的，而隨著多媒體技術的發展，教師課堂上可以更多地給學生展示地理現象形成的過程，運用“愛剪輯”“美圖秀秀”等軟件進行編輯，達到教師想要的效果。這就要求我們教師不斷地學習新知識、新技術，提高自己的業務水平。

（三）擴大地理版圖的外延

在傳統的地理課堂中，教師借助課本上的圖片、地理圖冊和填充圖冊進行教學。教師講，學生找。找完了填寫，枯燥，無趣。在互聯網教學中，教師可以在交互式電子白板中找到針對各個學科的教學資源，根據自己的學科需要選擇不同的素材進行編輯。在地理教學中，交互式電子白板中有各種星球的三維、二維圖片，課堂上教師可以轉動、放大、縮小、標注地圖。學生也可以自己操作，有利于加深記憶。在傳統教學中，地圖只存在于課本、試卷、練習冊上，在5G時代，學生更多的學習應是隨時隨地的。QQ、微信、微課等軟件的發明極大地擴大了課堂的外延，教師課堂使用的地理版圖，特別是一些針對自然地理的知識點，學生課堂上可能掌握得不夠好，教師可以通過QQ、微信等發給學生，讓學生隨時可以復習;同時，教師的課堂可以通過白板軟件、微課等形式保存，方便不會的學生隨時查閱，極大地提高了學生學習的自主性、機動性。

五、為因材施教提供依據

教師根據學生讀圖、繪圖和析圖效果的反饋分析，對每個學生的學習情況做出精準的判斷，并以此為依據，結合微課程提供的教學資源、練習、測試，對課前預習、課堂授課、作業布置等各個環節設計針對每個人的個性方案。這種根據學生的實際情況實施的分層次教學改變了全班學生整齊劃一的粗放式教學方式，能提供針對每一個個體的學習內容和學習方法。

“互聯網+”時代，應用大數據處理的云系統的課堂教學，會引起從教育觀念到教育過程各環節的巨大變革，將互聯網與地理版圖相結合，延伸人的大腦功能，拓展人的智力，極大地增強學生認識世界和改造世界的能力。使地理課堂教學以一種全新改蛻變迎接時代的發展。

參考文獻

[1]王新乙.微課程：學習方式的變革[J].基礎教育課程，2013（Z1）.