中學英語教學巧妙創設情境活動的探索

孫艷玲

摘? 要：中學英語教學的主要目的是提高學生語言應用綜合能力。在課堂教學過程中，通過多種情境活動的巧妙創設，將不僅有助于學生英語學習興趣的激發，而且還能夠給其提高語言運用的模擬空間和訓練時間，真正內化所學知識與技能。因此，通過教學過程中巧妙地創設多樣化的情境活動，無疑有利于提高中學英語教學的課堂有效性。

關鍵詞：中學英語? 情境活動? 教學方法

當前新形勢下，中學英語教學的主要目標是提高學生的語言應用綜合能力。課堂教學質量的有效保證則是其中重要的環節。而如何通過靈活的教學方式激發學生的學習興趣，將基礎知識及應用能力內化為自身的技能，成為提高中學課堂教學有效性的關鍵。俗話說“興趣是最好的老師”。對英語產生濃厚的興趣是中學生學習這門課程的最大動力。那么如何才能在課堂教學中，激發出學生的興趣呢？對于這個問題自然是見仁見智。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“興趣的源泉在于運用。”靈活而又巧妙地創設情境活動，將英語知識融入其中，從教育心理學的視角來觀察，符合中學生學習心理的要求。而作為一線的中學英語教師在教學情境活動的創設上，則要善于思考與總結，不斷推陳出新，避免千篇一律，要使學生通過各式情境來體驗、實踐、探究與交流而掌握和領悟英語魅力，以此在其內心深處根植英語的學習興趣，樹立其信心，培養其良好的個體自主學習習慣與方法技巧，掌握基本的英語知識與聽說讀寫等應用技能，從而最終能夠具備一定的綜合語言應用能力，就要求中學英語教師在教學情境的創設上要巧妙而適當，既要最大限度地激發學生興趣，又要避免學生的視聽疲勞。那么如何有選擇性地創設學生感興趣的情境活動，使學生能夠根據情境及主體思想的變化做出準確的反應，并能夠自覺地融入其中，給學生提供身臨其境的機會，引導其自己動手、自主探究，以養成觀察、思考、想象與創新精神呢？筆者結合課堂教學實際進行了有效的探索。

一、創設唱歌、講故事、熱點新聞等主題活動情境，激發學生學習興趣

恰當地采用讓學生唱歌、講故事、熱點新聞等主題進行情境活動，主要是通過學生自主選擇所關注的興趣點，進而引發班級其他同學的集體關注。具體操作方面也極為方便可行：在每天的英語授課過程中，可以安排兩至三名同學在預設范圍內自主選擇話題做一個daily report。要求的話題選擇盡可能多元化，且貼近學生的好奇心理，如愛好唱歌的學生可以唱一首比較熟悉的英文歌曲;語言表達能力強的學生可以講一個故事（含成語故事）、一則笑話，或者一條社會上的熱點新聞等。當下是一個信息多元化的時代，中學生獲取各類信息的途徑也日益繁多。他們除可以通過閱讀書籍、報紙雜志等平面媒體外，更多的是利用網絡媒介搜尋信息資料。因此，學生在準備daily report的過程中，不僅獲取了一些有價值的信息，而且也擴大了個人的視野，豐富了外語知識，深化了對英語內涵的理解。學生將準備的daily report話題，在課堂上用英語表達出來，這個過程不僅鍛煉了學生自身的口語表達能力，而且也無形中增強了自信。班級其他同學通過英語知識分享，也可以鍛煉自己的聽力，激發其對英語的興趣和表現的心理，進而有利于情境活動的持續進行。

二、創設學生對圖片或畫畫的觀察的情境活動，加深英語語言的理解

根據教學實踐，不管初中學生還是高中學生，對圖片或畫畫都有著濃厚的興趣。國外中學英語教育界同人對此也有類似的看法。一次外語教研培訓活動中，外教Mr. Robert 給我們做了這樣一個活動。他先描述，我們則在下面根據描述畫畫。Mr. Robert 的描述如下：

In the center of your paper， there is a house. The house has two windows and a door. A person stands on the left of the roof. There is a chimney on the right of the roof. Smoke is coming from the chimney. A? son is shining over the house. On the left of the house， there is a tree. Some birds are in the tree. A boy sits beside the tree. A way is leading to the house. On the road， there are two boys. one boy is throwing a ball at the boy under the tree. In the back of the house there are two cows.

根據其描述，我們完成了繪畫，并且在畫畫的過程中輕松了解了介詞的用法。從上述試驗中可以總結經驗，嘗試在中學英語課堂上，教師可以描述一個簡單的圖片，讓學生嘗試根據描述自己畫出來。為達到訓練中學生的觀察力，一些教輔書籍會設置找不同的圖畫，或找出圖片的不同之處等問題，找得越多越好。英語教學過程中同樣也可以此種方式，訓練學生的觀察能力和口語技能。如教師可以將兩名學生分為一組，給兩幅相似的圖畫，看著自己的圖，向對方提出一些問題，來觀察對方的圖片與自己的有哪些不同。最后再比較哪一組發現的不同之處最多。然后，教師可以通過投影儀讓班級全體學生一起找出不同之處。教師通過描述繪畫或圖片找不同這種情境教學活動的創設，可以把枯燥的語言學習變成輕松愉快的學習，這樣的樂學情境自然會使學生產生對英語學習的興趣和積極的情感，而且還有助于培養其認真思考與分析問題的能力。

三、采用分小組創設情境進行互動活動

此種形式的情境活動的創設，有助于學生根據情境設置面對面的互動交流，不僅使學生能夠在熱烈的活動中增進對英語知識的理解與掌握，而且還能提高學生的注意力、學習興趣與動力，活躍了課堂氣氛。分小組活動的情境設置可以多樣化。比如：（1）造句子，編故事。這個活動可以用來復習學過的單詞、詞組或習慣用語。在課堂，教師可將學生分成若干組，每組給出幾個單詞或詞組，先解釋出所給單詞或詞組的意思，然后用它們造句子或編故事。根據教學實踐，通過此種活動學生就能深刻地掌握所給單詞或詞組的用法。另外中學生愛聽故事、講故事，因此，教師也可以直接利用教材中的故事教學，讓學生根據故事情節進行角色扮演。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。這樣不僅可以提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，而且還可以提高教學有效性。（2）辯論。在創設有關旅游的情境話題時，可先讓每組給教師一個旅游景點的建議，并且給出原因，然后其他組提出反駁意見。教師可要求其他組提出反駁意見時，要以此種形式表達，如“No， I think you had better go there， because...”（3）傳話。教師可以給出一句話，告訴每一組第一位學生，依次往下傳，最后讓每組最末一名學生把聽到的句子寫在黑板上，看哪一組寫的最準確。另外也可以給出一篇短小的文章，每組排成隊，一句一句往后傳，最末一位學生負責記下來，最后再比較哪一組最準確。（4）辨別真假。分組后，教師分別給每個組員四條句子，其中有一個是假的，三個是正確的。該組其他成員針對這四個句子提出問題，判斷真假。如果沒有判斷出，那位同學就是好的liar。（5）話題論述。這個活動可以用抽簽的方式，由每位學生抽一個話題，向對方講述，講過之后再交換話題，這樣每個學生都有講述的機會。（6）實物或肢體展示。作為新形勢下的教育者，尤其是英語教育工作者，不能再單純地依賴黑板、粉筆等傳統教具，還要與時俱進，豐富教具的使用形式，如采用實物或肢體形式，給學生創造視覺及想象的空間。比如在教授食物的味道及感覺相關英語內容時，教師就可以將學生分成小組，讓組員學生分別拿酸的、甜的，或硬的、軟的實物作為道具。在課堂教學過程中，各組可以分別描述所帶的實物形態，以及味道或感覺。這種分小組進行的情境活動，無疑有助于活躍課堂氣氛，自然也就使單調乏味的課堂變得有聲有色，教學效果也將在無形中得到提高。

四、在小組情境活動中教師也要遵循一定的原則

首先，組員分工要明確。在小組活動中要指定小組長，或由組員輪流擔任這一職務，由其負責小組具體活動程序，如安排好記錄員、報告員等，力求使每個組員均有表現和鍛煉的機會。在小組內倡導合作探究，共同參與，推進課堂氣氛輕松和諧、愉快，最終使學生進入最佳學習狀態。其次，情境活動話題要難易適當。筆者在教學實踐及參加教研活動時，常碰到此種情況：分組情境活動時，學生針對活動話題無話可講，教師盡管急中生智，啟發再三，但學生還是講不出來。課后教學反思，經調查，發現多數情況出現的原因，是話題設置的難度超出了學生的接受范圍，而不是學生不配合。因此，在進行分小組活動時，情境活動話題要切合貼近中學生的實際生活及其成長階段所關注的問題，讓其有話可講，有興趣去講，避免迎合教學上表面的創新，而在實質上流于形式。第三，教師要適時引導，做好引導員的工作。在小組情境活動中，整個班級分成若干組活動，相對較為分散，各種干擾因素也比較多，如教師不及時加以引導，排除各種活動障礙，也會造成活動成效大打折扣。因此，這就要求教師要多走動，參與到小組活動中去，成為其中一員，通過提示、引導等多種形式，確保各小組活動高效有序進行;鼓勵學生積極發揮想象力，展開激烈的討論;激勵學生盡可能用英語發表個人見解。這樣經過長時間的堅持，中學生的發散性思維將能得到很好的培養，同時對英語課也會產生濃厚的興趣。

綜上所述，在中學英語教學過程中，教師通過采取各種方法和手段，巧妙地創設一些情境活動，能夠有效地提高課堂教學質量。它能夠將枯燥乏味的講授與學習緊密地融合在精彩的真實情境之中，打破各種藩籬，將教師與學生和諧地融為一體，在學生高昂的學習熱情中，培養其學習英語的興趣與動力，幫助學生尋找到掌握英語學習靈魂的捷徑，最終使學生在情境活動過程中，學于其中，樂于其中，感于其中。

參考文獻

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