小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐

谷曉靜

摘? 要：在新課改的持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的改革力度也在逐步增加。通過(guò)引入繪本教學(xué)，利用圖文并茂的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生提供更加豐富多彩而又真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用素質(zhì)，給學(xué)生跨文化溝通交際能力的發(fā)展提供更多的教育資源。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教好英語(yǔ)繪本教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師必須著重思考的問(wèn)題。本文將著重就英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 高年級(jí)? 英語(yǔ)? 繪本教學(xué)

要打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式，避免學(xué)生用死記硬背的方法來(lái)達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)與掌握目標(biāo)，就必須用貼近學(xué)生生活，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來(lái)吸引學(xué)生注意力。英語(yǔ)繪本就是在這樣的背景之下產(chǎn)生的，除了可以滿足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求之外，還尊重了學(xué)生的語(yǔ)言把握規(guī)律，能夠讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ)，并習(xí)得一定的英語(yǔ)國(guó)家文化。在要求逐步提高學(xué)生閱讀能力的小學(xué)高年級(jí)，教師更是要注重繪本教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生基于繪本克服語(yǔ)言與認(rèn)知能力不相配的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和綜合語(yǔ)言把控力的發(fā)展。

一、開(kāi)放繪本閱讀平臺(tái)，增強(qiáng)繪本學(xué)習(xí)興趣

任何課程內(nèi)容的教學(xué)都需要將激發(fā)興趣作為重中之重，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的，也是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的重要保障。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)同樣如此，只有在充分激發(fā)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)興趣的前提之下，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，才能夠獲得理想的效果，給學(xué)生提供一個(gè)更加多彩的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境。打造開(kāi)放性的繪本閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生接觸多種繪本閱讀資源是激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)重要措施。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有聲繪本資料，確保繪本材料聲情并茂，使得學(xué)生能夠跟讀、配音等，加深印象，順利而又有效地掌握繪本當(dāng)中的新詞匯與新語(yǔ)言。除此以外，教師還需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給學(xué)生提供豐富多樣的繪本閱讀素材，并陪伴學(xué)生進(jìn)行親子閱讀，這些都會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)動(dòng)力最大化體現(xiàn)繪本的教育價(jià)值。當(dāng)學(xué)生有了足夠的繪本積累之后，還可以進(jìn)行繪本交換，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量，獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，成為繪本閱讀的主人。

二、立足英語(yǔ)教學(xué)課堂，優(yōu)化繪本教學(xué)方法

為保證繪本教學(xué)的有效性，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中提高鍛煉各方面的能力，就需要將課堂作為堅(jiān)實(shí)陣地，抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理化調(diào)整。在具體的繪本教學(xué)當(dāng)中，教師需要特別注意做好以下工作：一是在繪本指導(dǎo)當(dāng)中將喚起學(xué)生閱讀興趣作為重要內(nèi)容，而不是直接教授詞法句法，同時(shí)要有意識(shí)地滲透繪本閱讀策略，豐富學(xué)生的閱讀方法。例如，在教學(xué)《The little red hen》時(shí)，教師不必拘泥于讓學(xué)生掌握重要語(yǔ)法和單詞，而是組織表演活動(dòng)，利用角色扮演的方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，在趣味性表演過(guò)程當(dāng)中增進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本的理解。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生消化重要語(yǔ)言就會(huì)事半功倍。二是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)繪本資料進(jìn)行深入思考，體現(xiàn)出繪本材料的思想性，讓學(xué)生利用思考這一途徑理解知識(shí)，促進(jìn)外在知識(shí)到內(nèi)在知識(shí)的轉(zhuǎn)化。教師需要給學(xué)生提供溝通探討和思考表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己閱讀繪本獲得的啟發(fā)和理解表達(dá)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)繪本《The ant and the cricket》時(shí)，教師就可以在鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探討：Who do you want to be， the ant of the cricket？ Why？ 這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生梳理整個(gè)繪本，并基于自己的視角進(jìn)行思考和回憶，也能夠在思考探究當(dāng)中認(rèn)識(shí)到螞蟻的勤勞善良和蟈蟈的知錯(cuò)就改。

三、引入思維導(dǎo)圖模式，深化繪本閱讀品質(zhì)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)繪本材料的解讀和分析，可以幫助學(xué)生將語(yǔ)文本毫無(wú)規(guī)則的零散知識(shí)進(jìn)行整理，將其整理成詳略得當(dāng)和條理清晰的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的把握，促進(jìn)學(xué)生文本理解能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是由簡(jiǎn)單的線條、色彩、圖形和文字構(gòu)成的，具有形象直觀的特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求，因此可以最大化地服務(wù)于學(xué)生對(duì)繪本的理解和把握，讓學(xué)生的繪本閱讀更加多姿多彩。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師既要給學(xué)生發(fā)揮的空間，又要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，優(yōu)化師生關(guān)系。對(duì)于簡(jiǎn)單有趣的繪本材料，比如《Home is best》《Go fishing》，涉及的生詞少，句式比較相似，難度較小，不會(huì)給高年級(jí)學(xué)生帶來(lái)較大難度，于是就可以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)其理性以及創(chuàng)新思索。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)繪本，比如《The fox and cow》《Three little pigs》篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，讓學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖難度較大。于是教師可以在繪制過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)示范和指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀技能，更讓學(xué)生一生受益。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有著諸多弊端，而且也不能夠滿足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要，這是因?yàn)閷W(xué)生所需的是在特定情境當(dāng)中運(yùn)用的交際英語(yǔ)，而不是對(duì)語(yǔ)言材料的機(jī)械性理解與灌輸。繪本教學(xué)的產(chǎn)生滿足了學(xué)生這樣的需求，既能夠給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的圖片，還搭配了相應(yīng)的文字，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境之下理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，也可以給學(xué)生提供無(wú)限的想象思考空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的繪本教育與熏陶。那么英語(yǔ)教師就要在綜合把握小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)之上，革新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，讓繪本教學(xué)的融入給課堂帶來(lái)魅力與生機(jī)。

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