論基于兒童視角的幼小銜接問題研究

倪羽佳

摘? 要：幼兒教育的重要性不言而喻，而在這個幼兒教育階段中，幼小銜接是每個幼兒必須經歷的過程，也是幼兒教育向小學教育過渡的關鍵時期。但通過對具體教學活動的觀察，幼小銜接階段的幼兒教學不論是從教學內容還是管理模式上都有著明顯的“小學化”特征，并且極其重視文化知識的傳播，這違背了幼兒身心的發展規律，違背了《幼兒教育綱要》中的基本要求。因此幼小銜接教學活動必須基于兒童視角，從他們的真實學習需求出發，在教學觀念、教學形式和教學內容上做出轉變。在此文章就針對“如何做好幼兒銜接教育工作”這個課題進行了詳細論述。

關鍵詞：兒童視角? 幼小銜接

隨著教育事業的進一步發展，幼兒教育作為幼兒的啟蒙教育階段備受社會關注。而幼小銜接階段又是一個十分敏感和關鍵的階段，在很多家長眼中，這個階段關系著幼兒是否能進入好的小學、是否能被安排在教學條件好的教室。那么在這種情況下，基本上大多數幼兒園都會采用“小學化”的教學方法和管理形式來管理幼兒，讓幼兒提前適應小學生活。但在《幼兒園教育指導綱要》中就著重強調了在開展教學活動時應該充分考慮到幼兒的學習特點和認知規律，從健康、社會、科學、語言、藝術五個方面來培養幼兒，而不是以單純的傳播知識為主，因此這種“小學化”傾向的幼兒教育是不符合幼兒的身心發育特點的。若銜接得不當會加大幼兒心理和生理的壓力，會讓他們對小學產生誤解和抵觸。若是尊重幼兒的特殊性，開展科學化的幼小銜接工作則會讓幼兒更加期望美好的小學生活，也會為幼兒后續的學習奠定良好的基礎，因此做好幼小銜接至關重要。

一、基于兒童視角的幼小銜接的內涵分析

（一）符合兒童的年齡特點

每個兒童在身心發育上都是不同的，而他們所處的家庭環境以及受到的家庭影響也是不同的，從而導致了不同兒童的心理特點和行為規范有著極大的差異性，這些差異是他們自身存在的特有的性質和特點。因此我們不能用統一的標準和要求來衡量每一個兒童，也不能人為地去改變或者加速其發展規律?；诖藢W前教育要想充分地發揮出引領作用就必須尊重這些差異和特點，按照兒童的實際需求設計、開展教學活動。

（二）符合兒童對文化的接受和認知水平

對幼兒到兒童的教育需要對幼兒所擁有的文化背景進行深入的剖析，并遵循文化發展的理念促進每個幼兒都能獲得全面的成長與發展。那么教師可以在教學中融入社會文化課程來滿足幼兒的學習需求，但需要注意的是引入的社會課程、社會教學資源必須符合幼兒的認識水平和能力，這樣才能讓幼兒在公平、和諧的環境中學習、成長。

二、當下幼小銜接的問題分析

（一）從教師角度分析

教師始終以“知識傳播的準備”作為幼小銜接教學活動的主要思想，普遍認為兒童入學前最重要的準備是學拼音、認漢字，使他們在進入小學后不那么吃力。雖然大多數的教師和幼兒園都嚴格按照《教育綱要》的要求將幼兒全面發展作為教學的最終目的，也逐漸意識到了幼小銜接的準備是生活習慣、學習習慣、學習能力、自理能力、規則意識、任務意識、身體素質等方面的綜合準備，但這僅僅是理論上的學習，并不能在短時間內完全地轉化成真正的教育行為，這仍然需要一個長期的探索和磨合的階段。

（二）從家庭角度分析

家長的態度影響著幼小銜接活動的質量。由于傳統的觀念與教養態度等的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視全面發展，重視短期成效而忽視終身發展，甚至有的家長出于急功近利而超前訓練，要求孩子提前掌握小學一年級的課本內容，致使幼兒入學后出現這樣一種情況：感覺學習很輕松，上課不專心、做作業不認真，形成不良的學習態度和習慣;隨著學習內容的加深、難度的加大，“儲備的知識”用盡了，又缺乏認真學習的習慣，最終出現適應困難。這些家長給幼兒園、小學的教學活動造成無形的壓力，有的甚至形成阻力，致使幼小銜接難以順利進行。

三、基于兒童視角的幼小銜接的有效對策

（一）轉變教育觀念

現代教育倡導人本發展原則，教師在開展教學活動時也需要尊重幼兒的身心發展特點，結合他們真實的學習需求和成長需求。比如在學前班的部分教學設計中，教師可以鼓勵幼兒大膽地說出自己對接下來要上的課程有什么樣的看法，他們希望用怎樣的方式去上課，這樣能讓幼兒感受到自己是被老師喜歡的，從而在內心里就會支持和信任老師，進而產生學習的興趣;另外，教師開展的教學活動要有側重點，學前教育階段除了教授必要的、大綱要求的部分簡單的識字、拼音、計算等內容之外，教師一定要注重幼兒心理素質和人格品質的塑造和培養，幫助他們形成學習的意識和習慣，收起貪玩的心理。比如可以要求幼兒獨立背書包進校門、課上積極與教師溝通、發生矛盾時要想辦法與小朋友和好等，讓幼兒的思維、情感都能得到鍛煉。

（二）創新教育模式

幼兒園與小學從教學內容上有著本質的不同，游戲是幼兒園教學的主要方式，時間、空間都極為自由，而小學不同，它有著嚴格的時間規定。因此教師在教學活動中要科學安排課程，不能提前介入大量的小學知識，并且首要做的是及時逐漸向幼兒滲透一些時間觀念、責任意識等。比如學前班的幼兒就可以開展有關“在集體教育活動中認真完成活動內容”的訓練，盡量在老師要求的時間內自主完成喝水、如廁等活動;在一日活動中教師會隨時提醒幼兒“10點了，我們要做游戲了”“11點半了，我們要吃飯了”“12點了我們要午休了”“下午3點半了，爸爸媽媽來接我們放學了”。這樣在每一個活動中都用特定的時間來表示，有助于幼兒對時間的記憶。

結語

幼兒的健康成長需要教師、家長以及社會的配合和共同努力。幼小銜接階段的教學活動必須從幼兒的身心發育特點出發，通過科學的課程安排和多樣的教學方法來逐步實現幼兒各個方面能力的培養，從而為盡快適應小學教育模式奠定基礎。

參考文獻

[1]孫仲梅.兒童視角的幼小銜接課程[J].現代基礎教育研究，2017.

[2]楊靜.基于兒童視角的幼小銜接研究[J].西華師范大學， 2016.