核心素養(yǎng)下習(xí)作講評的教學(xué)意蘊及策略研究

賴榮明

摘要：通過對習(xí)作存在問題的診斷、分析、評鑒，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會欣賞，學(xué)會評改，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);習(xí)作講評;教學(xué)意蘊;策略研究

核心素養(yǎng)視域下的習(xí)作教學(xué)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為邏輯起點，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目的。因此，習(xí)作的指導(dǎo)、批改、講評在習(xí)作教學(xué)中是一個完整的教學(xué)過程，是相互聯(lián)系、相互作用的語言建構(gòu)和運用的“實踐場”。而習(xí)作講評則是習(xí)作訓(xùn)練的最后環(huán)節(jié)，是習(xí)作批改的繼續(xù)和發(fā)展。它旨在通過學(xué)生習(xí)作實踐中所取得的成績的肯定、賞析、體悟以及對文章存在問題的診斷、分析、評鑒，“以評促寫，以點激趣”，整體優(yōu)化寫作思路、寫作過程和寫作模式，讓學(xué)生在習(xí)作講評中學(xué)會思考、學(xué)會欣賞、學(xué)會評改，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展。本文主要談?wù)劻?xí)作講評的教學(xué)意蘊及策略。

一、習(xí)作教學(xué)講評之意蘊

小學(xué)習(xí)作核心素養(yǎng)包括語言核心素養(yǎng)、思維核心素養(yǎng)、審美核心素養(yǎng)、文化核心素養(yǎng)。因此，在習(xí)作講評中應(yīng)做到“四個關(guān)注”：

（一）關(guān)注學(xué)生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展：

1.積累語言：即在習(xí)作講評中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，不斷豐富自己的見聞、積累語言材料。

2.建構(gòu)語言：即學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求整理歸類積累的語言材料。

3.運用語言：即在習(xí)作講評中指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用積累的語言材料;學(xué)會推敲詞句，運用基本的標點符號。

（二）關(guān)注學(xué)生思維核心素養(yǎng)的發(fā)展：

1.內(nèi)在構(gòu)思：即對照寫作要求，學(xué)習(xí)運用聯(lián)想、想象等思維方式寫作。

2.外在表達：學(xué)習(xí)運用不同的敘述方法描述事件;學(xué)習(xí)運用不同的描寫手法描寫人物、場景;學(xué)習(xí)運用不同的表達方式抒發(fā)自己的感情;學(xué)習(xí)運用不同的闡釋方法說明各種事件、事物。

3.正確書寫：即對照“書寫規(guī)范、整潔;有一定的寫作速度”的要求對習(xí)作的書寫、卷面進行評鑒，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

4.修改評價：關(guān)注講評的態(tài)度、過程和方法;根據(jù)表達需要，進行自改互改、交流分享、評中悟法。

（三）關(guān)注學(xué)生審美核心素養(yǎng)的發(fā)展

1.價值態(tài)度：通過評改學(xué)習(xí)體會漢語言之美，并積極嘗試表達;

2.情感品味：體悟習(xí)作要表達真情實感，不說假話、空話、套話;

3.興趣習(xí)慣：重視寫作興趣和習(xí)慣培養(yǎng);根據(jù)自己的興趣需求嘗試習(xí)作。

（四）關(guān)注學(xué)生文化核心素養(yǎng)的發(fā)展

1.熱愛本土文化：通過運用祖國語言文字，感受中華燦爛文化的美好;

2.吸收外來文化：在習(xí)作中初步嘗試借鑒其他民族、區(qū)域、國家的文化，拓展視野，提高文化修養(yǎng);

3.進行交流傳播：嘗試通過習(xí)作參與交流、傳播祖國當(dāng)代文化，在運用祖國語言文字的過程中，樹立積極向上的價值取向，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

二、習(xí)作教學(xué)講評之功能

新課標在“評價建議”中提出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”為此，我們在語言實踐中努力尋求科學(xué)的評價策略，充分發(fā)揮評價的功能與作用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策對癥下藥，促進學(xué)生習(xí)作能力的進一步提升。

（一）激趣功能。興趣是最好的老師。著名教師于永正曾指出：“對于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。在習(xí)作講評課中教師要用鼓勵、肯定的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，要通過創(chuàng)設(shè)活潑生動的教學(xué)情境增強學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生喜歡寫作、熱愛寫作，善于表達。

（二）評鑒功能。即通過習(xí)作講評課的診斷分析，研判評鑒，使學(xué)生正確認識自己的習(xí)作，弄清文章的“病因”“癥結(jié)”所在。這樣，既可以知道“怎樣改進和完善”，又可以了解“為什么這樣改進和完善”，從而尋求問題的最佳解決對策。

（三）提高功能。即通過習(xí)作講評使學(xué)生了解自己文章的優(yōu)缺點，并在老師的點撥和同學(xué)的啟發(fā)下，明確習(xí)作修改的重點和方法，找到自己前進的目標和方向。一節(jié)成功的習(xí)作講評課是一次習(xí)作的總結(jié)，也是下一篇習(xí)作的有效指導(dǎo)。習(xí)作講評中，教師點撥的典型問題，所選的具有代表性的范文，都具有以點帶面，潛移默化之功效，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

（四）育人功能。習(xí)作是生活的再現(xiàn)，是學(xué)生思想、情操、品格、意志的反映。言為心聲，透過習(xí)作窺見學(xué)生的心靈，觸摸到他們思想深處的脈搏。教師要善于察微見幽，把習(xí)作中所反映出來的新思想，新情況，及時地加以分析、引導(dǎo)。在習(xí)作講評時，不僅要從文章構(gòu)思立意、語言運用的角度來評價學(xué)生的得失，還要關(guān)注文中閃爍著思想之光、人格之美、人性之善和情感之真的語言文字，讓學(xué)生從中明白為人處世的道理，從而促進學(xué)生的健康成長。

三、習(xí)作教學(xué)講評之策略

策略是從觀念走向行動，從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法。在習(xí)作教學(xué)講評課題研究中我們以學(xué)生的發(fā)展為基本點，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，豐富習(xí)作講評的形式，提煉出可操作性的教學(xué)策略。

（一）整體性講評策略。即根據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練要求，把習(xí)作指導(dǎo)、批改、講評當(dāng)作一個完整的習(xí)作教學(xué)過程，并圍繞習(xí)作要素和訓(xùn)練目標進行聯(lián)系、組織、整合，使習(xí)作講評系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。常用的表達方式有：

1.寫作知識樹：即用樹枝的形式把單元寫作要素和寫作知識或習(xí)作中的主要優(yōu)缺點提綱擎領(lǐng)、簡明扼要地表現(xiàn)出來。

案例1：例如六年級下冊第三單元，是習(xí)作策略單元，單元訓(xùn)練重點為學(xué)習(xí)如何表達真情。教師可以通過精讀課文課后思考題、習(xí)作例文旁批、“交流平臺”“初試身手”中提煉出“感受、感觸、心情、情感”，是真情;再通過教學(xué)《匆匆》了解什么叫追問式獨白，它有什么特點，有什么作用？教《那個星期天》，明確作者是怎樣“融情于景、融情于事、融情于人”的，從而大致了解掌握情感表達的不同方式。作家如何選擇合適的方式表達自己的情感，如何把情感真實自然地表達出來，如何寫清楚情感的變化？可以通過寫作知識樹呈現(xiàn)。

2.思維導(dǎo)圖：即運用圖文并重的技巧，圍繞單元習(xí)作主題把學(xué)生習(xí)作的選材、表達的方式用層級圖進行發(fā)散性思維表達，使習(xí)作講評更有序，更有效。

案例2：仍舊以六年級習(xí)作策略單元為例，講評時依據(jù)思維導(dǎo)圖，對照學(xué)生的習(xí)作，看看是否寫了印象最深的真事，是否寫清了情感的變化，是否嘗試運用了本單元學(xué)到的習(xí)作方法，寫出了自己的真情實感？

從整體入手，運用知識樹、思維導(dǎo)圖等方式把習(xí)作講評的知識點、思維點以及情感點進行模塊化組合成一個相互關(guān)聯(lián)的層階式圖表呈現(xiàn)出來，使講評主題的關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立起記憶的鏈接，從而有效地促進了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

（二）自主性講評策略。即充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把習(xí)作講評的主動權(quán)和責(zé)任權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作進行自我檢查，自我修改，自我評價和自我補救的習(xí)慣和能力。教學(xué)中，我們要嘗試為每一位學(xué)生創(chuàng)造自主實踐的機會，讓學(xué)生人人參與講評、學(xué)會講評。具體做法是：

（1）讓學(xué)生學(xué)會自讀自評自改。好文不厭百回讀。在習(xí)作講評過程中讓學(xué)生對照習(xí)作要求反復(fù)朗讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。經(jīng)常性的讀文訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生的朗讀能力，還能促使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并及時進行修改。

（2）讓學(xué)生學(xué)會互評互改。習(xí)作講評過程就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過程。而同伴互助的合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動學(xué)生討論交流的積極性。在習(xí)作講評中讓學(xué)生互讀互評互改，讓學(xué)生學(xué)會自主表達自己的觀點，學(xué)會聽取和采納他人的見解。學(xué)生在交流合作中，表達、鑒賞能力大大提高。

（三）專題式講評策略。通常對學(xué)生作文的批閱，大多評議學(xué)生作文的材料、語言、結(jié)構(gòu)等，判斷作文主題是否明確、內(nèi)容是否具體、層次是否清晰、語言是否通順。但是一堂作文講評課不可能做到面面俱到，因此針對學(xué)生作文中帶有共性的問題，進行專題式講評，就能突出重點，有的放矢。具體操作流程為：“案例診斷——引出專題——聚焦專題——拓展延伸”。

案例3：“這段時間，我上課不專心，學(xué)習(xí)成績急劇下降，期末考試才考了七十分。這可怎么向爸媽交代呢？吃中午飯時，我把卷子交給爸爸，真害怕爸爸打我。可是后來爸爸沒打我。”

這一案例敘述簡單，空洞無物，也就是常說的描寫不具體。針對這一病因，可指導(dǎo)學(xué)生進行如何把內(nèi)容寫具體的專題訓(xùn)練。比如上面短文中寫到“把試卷交給爸爸，是怎么交的，當(dāng)時心情怎樣？爸爸看了試卷后的神態(tài)怎樣？怎么說，怎么做？”把這些問題想清楚、寫清楚了，文章內(nèi)容就具體了。可見，究因改錯后，再進行相關(guān)的拓展練習(xí)，學(xué)生的寫作能力就會練中提高。

（四）情境化講評策略。情境是學(xué)生認知的橋梁，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。在習(xí)作講評中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境可以使枯燥乏味的習(xí)作講評具有豐富的附著點和切實的生長點，讓習(xí)作講評活動更具有主動性、趣味性、直觀性、教育性。

（五）賞析式講評策略。一是賞析精彩片段。每個學(xué)生的作文中或多或少都有一些精彩之筆。在習(xí)作講評中，讓學(xué)生賞讀自己習(xí)作中一個值得稱贊的片段;一個值得肯定的句子;一個用得精彩的詞語。對于寫不出整篇“佳作”的學(xué)生，引導(dǎo)他們挖掘自己習(xí)作中的閃光點，能增強他們寫作的自信心和自豪感。二是賞析佳作。根據(jù)單元習(xí)作要求選擇幾篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，利用多媒體設(shè)備將文章顯示在大屏幕上，讓學(xué)生邊閱讀邊思考：這篇作文哪些地方寫得好、哪些地方需要改進、如何修改？在同學(xué)們各抒己見后老師再進行總結(jié)講評。這樣，通過賞讀、評析，從中領(lǐng)悟語言表達方法。在佳作賞讀時，要注意培養(yǎng)學(xué)生用心聽讀聽評的習(xí)慣。要求學(xué)生安靜聽，邊聽邊記，把聽出的問題和優(yōu)點用筆簡要記下來，等同學(xué)讀完后自己再作出評價。

另外，體悟式、對比式、目標導(dǎo)向式、問題聚焦式等習(xí)作講評策略都能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)講評，在嘗試“問、思、讀、議、評、改、導(dǎo)”為一體的作文講評體系中，充分發(fā)揮信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的深度融合，有效構(gòu)建多維、多主體、多元化的習(xí)作評價策略，激發(fā)了學(xué)生的思維力、表達力，從而促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

課題項目：

本文系福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長工作室專項課題（課題編號：GZS180120）研究成果。