關于小學語文課堂多樣化教學方法的探索

劉成敏

摘要：通過課堂教學方式的創新，可以讓學生不再以被動狀態進行學習，有利于學生學習主動性與積極性的調動。語文課堂中積極采取多樣教學方法，以多姿多彩的教學內容與現代化教學方式，擴展學生視野，增強學生學習能力，從而打造高效的小學語文課堂。對此，文章將對有關教學方法的應用路徑加以分析。

關鍵詞：語文教學;小學;多樣化教學

現階段，在小學語文教學中應用多樣教學模式，能在一定程度上打破傳統教學方法單一性的局限，使語文課堂更加富有活力，更好地激發學習熱情、鍛煉思維能力。語文教師一定要重視多樣教學方法的科學應用，依據學生具體學習情況選取相應的方法。

一、多樣化教學應用的重要作用

小學課堂對孩子所起到的是啟蒙引導作用。作為系統學習“母語”的語文課程，其對學生未來發展帶來的影響是巨大的。相比學前階段，小學生進一步成長，有關學習方面認知也變得愈加清晰。也正是由于此原因，在許多學生眼中，無論每門課程的學習均會或多或少涉及漢語，從某種角度來講，其自認為即使不用耗費大量時間學習語文，依然可以達到“理想”的學習效果，也是因為學生存在這樣的錯誤認知，在課堂上經常出現走神、溜號的現象，加之語文課堂沿用傳統教學模式顯得相對刻板。對于小學語文教師而言，應結合課程實際選擇多元方法展開課堂教學，讓學生可以重燃語文學習興趣，調動參與課堂教育的主動性。可見，小學語文開展多樣化教學十分重要。

二、多樣化教學方法具體應用分析

（一）角色扮演教學

教師應清楚認識到小學階段學生的整體性格特征是活潑好動，而且在課堂中體現極強的表現欲望。那么，教師則應精準把握這一特征，為學生們搭建“表演”平臺，進而讓學生在充分表現自我的同時，更好地理解課文內容。縱觀小學教材其中對話類課文占比不小比例，這為學生提供很多靈活生動的角色形象，也為角色扮演教學法的應用打下一定基礎。除此之外，教師還能讓學生與自身實際情況相結合，發揮豐富的想象力，針對課文內容進行續寫或者是改編，以此對學生創造能力進行培養。這樣不僅能有效調動學生學習語文課程的主動性，課堂活動參與度;而且還可以培養學生綜合能力及語文核心素養，對學生未來全面發展多有益處[1]。我們以《夜鶯的歌聲》為例，課文主要講述蘇聯衛國戰爭時期，一位少年用自己的歌聲巧妙和敵人周旋并將其引至陷阱，幫助游擊隊戰勝敵人的故事。出于可以讓學生能親自感受“小夜鶯”那份危險到來臨危不懼、機智果敢形象，可應用角色扮演教學法。引導學生針對文章內容進行詳細閱讀，把握文章描述重要的故事情節。之后采取小組合作學習模式，學生自愿選擇故事中的角色，此時教師應在學生活動前予以相應指導，為其指明人物形象的基本特征。可以把課文劃分為三大部分，引敵人上鉤、敵情傳送與消滅敵人。因為學生對人物、情節理解的不同，所以每個學生的表演也存在著細微差別。在活動結束后，教師和學生一同選出表現最出色的一組，并予以其相應精神、物質獎勵，讓其在今后繼續努力。

（二）學生為課堂主體

很長一段時間的小學語文課堂教學，老師僅是單方面地輸出思想與知識，學生在課堂中則是被動學習。這樣的教學模式不僅無法培養思維習慣，而且也得不到預期教學效果。因此，語文教師應積極采取多樣化教學方法，在課堂教學過程中添加一些學生主動探索環節，因為學生進行自我獨立探究或者是分組探究，將學生在課堂中的主體作用充分發揮。以學生為主體的探究教學模式，教師主要發揮指導、輔助作用，學習探究主要依靠學生，以此提升其自學能力。在進行課文學習時，教師也可以采取問題探究教學模式，引導學生依據所提出的問題進行課文閱讀與分析，自行對內容展開深入探索[2]。通過學生對知識的自我探索，一方面能切實增強閱讀分析能力，另一方面在實際探索中能發展與拓展學生閱讀思維。我們以《開國大典》為例，在“解疑探究”課堂環節中，首先讓學生自行閱讀課文第五段，再提出以下幾個問題：第一，從“一齊”“排山倒海”兩詞中，可與讀出什么？第二，“掌聲”中所要表達的是什么，你認為有幾方面？第三，雖然有著不同的年齡、民族、職業，可卻有同一顆熱愛領袖的心，試問人們為何對毛主席如此熱愛？連續提出疑問，引導學生以小組學習的形式結合文本，對問題思考與回答，這樣學生會更積極參加課堂教學，而且也將其學習能動性充分發揮，通過學生的合作探究與對重點問題的深入分析，認知與深層理解文本內容自然會水到渠成。

結束語

針對多樣教學的思考探索，是現下小學語文教師尤為關鍵的一個研究課題，這種模式不僅可以轉變因傳統教學方式而造成的喪失學習興趣、教學枯燥的局限，而且能讓學生真正感受語文學科獨有魅力，這在一定程度上有助于學生調動學習興趣、提高學習積極性，從而實現提高語文課堂教學質量與效率。

參考文獻：

[1]張雪紅.小學語文課堂多樣化教學方法的應用探索[J].中國校外教育：下旬，2017（12）：131-131.

[2]燕營.小學語文課堂多樣化教學方法的探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（10）：161-162.