基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)用研究

劉靜

摘要：生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，而高中生物課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。課堂教學(xué)利用重溫科學(xué)史、構(gòu)建模型、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景等方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物

隨著社會的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，社會需要?jiǎng)?chuàng)新人才，需要越來越多的具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，學(xué)校課堂教育需要承擔(dān)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。隨著高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)、中國高考評價(jià)制度的提出，生物課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是指沉淀在人身上的，對人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義的東西，包含知識和能力，是一個(gè)人的精神財(cái)富，體現(xiàn)在人的精神面貌、人格、行為習(xí)慣、思維等方面[1]。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力包含閱讀獲取信息、分析解決問題和用語言文字表達(dá)信息的能力。必備品格是指處理人與自我關(guān)系上的自律、人與他人關(guān)系上的尊重、人對工作和學(xué)習(xí)的認(rèn)真和責(zé)任。生物課堂教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)浸潤在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生解決真實(shí)情境時(shí)，逐漸形成必備品格和關(guān)鍵能力，形成其核心素養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)[2]。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1.構(gòu)建概念，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的現(xiàn)象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是生物學(xué)概念和規(guī)律在人們頭腦中的提煉和升華，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法[2]。如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀。例如學(xué)生查閱資料制作DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，分析為什么不同小組制作的模型代表的遺傳信息不同？設(shè)計(jì)問題，學(xué)生帶著問題觀看減數(shù)分裂、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的動(dòng)畫視頻，學(xué)生主動(dòng)參與分析DNA復(fù)制、基因轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，提煉復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念。制作教具演示細(xì)胞減數(shù)分裂、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程，關(guān)注過程，構(gòu)建概念，培養(yǎng)生命觀念。

2.訓(xùn)練思維方式，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，具體包括三個(gè)方面，十八個(gè)要點(diǎn)，理性思維就是其中一個(gè)基本要點(diǎn)。科學(xué)思維在不同領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)不同，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將科學(xué)思維定義為尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。科學(xué)思維就是學(xué)生能獨(dú)立的學(xué)習(xí)探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，并能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理解釋問題。生物課堂教學(xué)中可以通過模型構(gòu)建、重溫科學(xué)史、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。如構(gòu)建DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，探討DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型具有穩(wěn)定性的原因。構(gòu)建減數(shù)分裂模型，探討配子具有多樣性的原因，探討配子中染色體和DNA的數(shù)目均減半的原因。通過變異和基因重組的科學(xué)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生歸納概括變異的誘因、類型、特點(diǎn)和意義。學(xué)習(xí)DNA是主要的遺傳物質(zhì)時(shí)，以當(dāng)時(shí)大多數(shù)人認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)導(dǎo)入，分析人們認(rèn)為遺傳物質(zhì)可能是蛋白質(zhì)的理由;再提出DNA可能是遺傳物質(zhì)，讓學(xué)生分析DNA適合做遺傳物質(zhì)的原因;再帶著學(xué)生探究三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，沿著S型細(xì)菌中有某種轉(zhuǎn)化因子→DNA是遺傳物質(zhì)→進(jìn)一步證實(shí)DNA是遺傳物質(zhì)→DNA是主要的遺傳物質(zhì)這條主線進(jìn)行分析，讓學(xué)生重溫科學(xué)史，分析三個(gè)實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，培養(yǎng)學(xué)生理性的懷疑精神、實(shí)踐檢驗(yàn)的意識和多元思考的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，使科學(xué)思維成為學(xué)生分析生活中現(xiàn)象的思維方式。

3.重視探究過程，提升科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題或現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。生物課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生在探究過程中，掌握科學(xué)探究的基本方法和步驟，在探究中，達(dá)成概念的學(xué)習(xí)，收獲好奇心，增強(qiáng)合作意識，認(rèn)識科學(xué)研究需要持之以恒的精神等。但是，課堂教學(xué)開展探究活動(dòng)，學(xué)生需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，也就更加自由，開展全班學(xué)生都緊緊圍繞教師提出的問題展開研究就顯得不易操控。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要構(gòu)建重要概念知識框架，設(shè)計(jì)圍繞重要概念開展的探究活動(dòng)，讓學(xué)生的探究活動(dòng)有方向性。如學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，提出孟德爾為什么選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料？為什么要進(jìn)行測交實(shí)驗(yàn)？為什么能把9∶3∶3∶1和3∶1聯(lián)系起來？孟德爾實(shí)驗(yàn)為什么能成功？通過一系列的問題串，引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家的過程，讓學(xué)生理解假設(shè)演繹法的方法步驟，學(xué)習(xí)持之以恒、開拓創(chuàng)新和敢于質(zhì)疑的科研精神。

4.思辨社會問題，培養(yǎng)社會責(zé)任

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用生物學(xué)成果處理人與社會的關(guān)系和分析討論社會性科學(xué)問題時(shí)，能夠負(fù)責(zé)任地運(yùn)用科學(xué)知識和技術(shù)。如學(xué)習(xí)基因工程時(shí)，讓學(xué)生分析轉(zhuǎn)基因食品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)剬D(zhuǎn)基因食品的看法，要讓學(xué)生形成辯證的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)遺傳變異物種是共同的祖先進(jìn)化形成的時(shí)，通過分析生物的進(jìn)化史，讓學(xué)生認(rèn)識到生物是長期進(jìn)化而來的，要保護(hù)大自然，要保護(hù)生物多樣性，為可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

綜上所述，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是生物課堂需要著重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，課堂教學(xué)中需要利用真實(shí)情境、重溫科學(xué)史、關(guān)注社會熱點(diǎn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社：上海，2017：3.

[2]劉恩山、曹寶義.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].高等教育出版社：北京，2019：40.

[3]王運(yùn)貴.高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)[M].青島出版社：青島，2019：1.