高校鋼琴課堂多元化教學模式構建與應用

楊雯涵

摘 要：20世紀初至今，鋼琴教學隨著社會經濟和人才需要而隨之變化，鋼琴教學模式也隨著高校課程改革的進行而改變。鋼琴教學模式更趨向于多元化，告別傳統的單一性的教學模式，構建具有實際應用的高校鋼琴多元化教學模式，讓高校鋼琴傳統課堂從中得到新的啟示，提高高校鋼琴教學水平和效率。

關鍵詞：鋼琴課堂;教學模式;多元化模式;實踐應用

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）18-0-02

美國在全世界范圍內率先掀起多元化教學模式，通過各國教學實踐證明，多元化教學模式確實是一種高效的教學方式，因此多元化教學受到各國追捧。我國的多元化教學模式探究也是在20世紀末開始的，隨著全球一體化形勢的形成，我國加快了多元化教學模式構建的探索與研究。隨著我國經濟水平的提升，學習鋼琴的人數日趨提升，覆蓋了各個年齡階層，在一些發達城市甚至出現嚴重缺少鋼琴專業教師的問題。此時，提高鋼琴教學的有效性已經成為迫切需要解決的問題。

一、我國鋼琴教學模式的發展

（一）我國鋼琴教學模式的形成

民國初年，西方傳教士在我國創辦大量教堂和新學堂，教堂和新學堂開展大量宗教頌唱活動，隨著宗教頌唱的開展，作為伴奏工具的鋼琴也被廣泛使用，至此鋼琴則進入中國人的視線之中，越來越多的中國人開始認識鋼琴，學習鋼琴。直到學堂樂歌的出現與興起，我國的鋼琴教育才開始步入正規化。越來越多的學校開設鋼琴課程，這些學校以視唱、練耳、伴奏等輔助鋼琴教學。但是課程設置、教材編寫均不完善，教學質量也很難保證，更沒有建立完善的音樂教育體系。但是這對中國的鋼琴教育和教學模式的建立起到了積極的意義。

（二）學習前蘇聯教育體制和教學模式

1949年新中國的成立，我國鋼琴教學模式也隨之進入一個新的階段。這一時期我國鋼琴教育照搬前蘇聯的教育體制和教學模式，形成單一的教學模式，這種模式能快速培養鋼琴專業人才，彌補當時我國鋼琴人才缺乏的現狀，雖然單一教學模式有諸多弊端，但是根據當時情況我國只能完全復制前蘇聯教育體制和教學模式，同時也為多元化鋼琴教學體系的構建奠定了基礎。

（三）專業鋼琴教學計劃的制訂

1980年教育部頒發《高等師范學校四年制本科音樂專業教學計劃（試行草案）》對鋼琴教學計劃和教學大綱做了專業的修改，鋼琴教學正式進入符合我國教育實情的階段。教學大綱越發明確性、科學性、正規性，教學計劃也規范化。鋼琴教學再也不是毫無根據、混亂的開展進行。同時社會提出單一型人才要向復合型人才轉化，為了適應新時期社會需要，也為了與國際社會接軌，我國鋼琴教育開始多元化教學模式的探索與研究。

二、單一化教學與多元化教學

（一）因材施教在單一化教學模式中的體現

鋼琴教師采用單一化教學模式進行鋼琴授課，可以針對不同專業基礎的學生和彈琴方法不一致的學生制定出符合他們個體化的鋼琴教學模式。傳統的教學模式不僅充分發揮學生鋼琴演奏特點還能快速提高學生演奏能力。為此絕大多數鋼琴教師在教學中，占用大部分課堂時間用來講授鋼琴演奏技巧和基本功，讓學生快速理解作品中的意境和充分感受到作曲家想要對鋼琴曲所表達的內容。在這種單一化鋼琴教學模式中，教師可以在課堂中隨時隨地的發現問題，也可以隨時調整鋼琴教學內容和教學目標等，最大化完成鋼琴教學計劃。

（二）傳統教學模式的局限性

1.產生鋼琴彈奏硬性量化傾向

在傳統鋼琴教學模式中，學生很容易產生鋼琴彈奏硬性量化傾向。我國高校中很常見一種學生，這種學生雖然能彈奏大型樂曲作品，但是不能得心應手地面對鋼琴，無論是鋼琴技巧方面或者作品理解方面，都顯得力不從心。演奏水平達到一定高度就很難再提高了，進入鋼琴演奏瓶頸期，尤其是在即興伴奏方面。這種現象的根源就是鋼琴教學模式過分單一，最終導致鋼琴教學脫離社會實踐。

2.忽視教學能力的培養

傳統鋼琴教學中，鋼琴教師以鋼琴演奏能力為第一教學目標，教學設計圍繞彈奏技巧開展，這樣對學生會產生一定的負面影響，學生很容易忽視畢業后鋼琴教學能力，一心攻克鋼琴演奏技巧。這是傳統教學中最容易出現的問題，也是最根深蒂固的問題，更是難以解決的問題。學生在畢業后一旦從事鋼琴教學就很難進行，不但很難將所學知識運用到教學中，還很難傳授鋼琴知識。學生難以理解老師所講，老師也難以理解學生所需。[1]

3.鋼琴教學體系很難建立

傳統鋼琴教學就是盲目的教學，缺乏方向，缺少計劃，以至于鋼琴課堂中出現不規范、不正確的教學方法。學生也常常不能規范、正確的演奏，很多時候沒有意識到自己彈奏的錯誤。所以很多教學經驗很難融入課堂中，鋼琴教師對沒有遇到的問題棄之不顧，學生出現問題解決問題，沒出現問題就一帶而過的教學方式比比皆是，所以在這種情況下，很難形成鋼琴教學體系。

三、多元化鋼琴教學模式可行性

（一）多元化教學模式的提出

近年來，高校開設鋼琴專業，主要為社會培養鋼琴創新型人才。主要是指具有鋼琴基礎和其他音樂基礎的專業人才，和能適應鋼琴教學和實踐的教師人才。因此，高校在培養鋼琴專業學生時，以社會發展需要為目的，以綜合音樂素質培養為原則，進行鋼琴多元化教學。所以作為鋼琴專業的學生應具備彈奏技巧、鋼琴理論、視奏能力和演奏表現力。善于將鋼琴技巧與理論知識相結合，自由編配織體伴奏和編配歌曲能力。明確以上各點后，鋼琴教學應摒棄單一的教學模式，建立多元化教學模式，徹底更新傳統鋼琴教學觀念。

（二）多元化教學模式的可行性

在多元化教學模式的實踐下，高校鋼琴課堂正在經歷“理論與實踐的結合”和“學與教的融合”的過程。正是這種結合與融合，讓高校課堂構建多元化教學模式，這種新型教學模式為學生帶來新的體驗，也給鋼琴教學新的創新。

1.多元化教學模式要建立在“人”的基礎上

教育是以“人”為核心，圍繞“人”建立的教育才是教育之根本，也是國家教育的百年大計。多元化教育模式也要建立在“人”的基礎上，鋼琴教育也不例外，力求在鋼琴課堂中發揮學生在學習中的主體特征。培養適合21世紀發展的鋼琴人才，這里的人才既是音樂方向的全才，也是鋼琴方向的專才。這樣培養才能是全面發展的人，而不是單一化的人才。為了適應社會的競爭力，高校也需要培養兼具藝術修養和音樂創造的人才，這樣學生在大學畢業后進入社會也能具備一定的競爭力。這才是高校多元化鋼琴教學模式創建的初心。[2]

2.多元化鋼琴教學內容的設計

根據教育部課程改革建議，高校開設鋼琴課程要具有綜合性內容和應用性內容，二者缺一不可。同時教育部提出鋼琴技能、鋼琴理論、鋼琴實踐三大部分，鋼琴理論是鋼琴技能的基礎，鋼琴實踐是鋼琴技能的施展，三個部分環環相扣，關系緊密。其中鋼琴技能包括：演奏技能與實用技能，鋼琴教師在培養學生鋼琴技能的過程中不要忽視審美能力的培養。鋼琴理論包括：鋼琴基礎理論、鋼琴發展史、鋼琴教學法、鋼琴音頻視頻、鋼琴樂譜等。這些需要鋼琴老師建立鋼琴理論數據庫以及鋼琴理論體系。除此之外，鋼琴課堂也要為學生提供更多的實踐機會，鍛煉學生的舞臺實踐能力，培養學生舞臺表現力和演奏經驗。[3]

很多鋼琴教師在教學過程中面對多層次教學時就會束手無策，采用單一的教學模式更會讓傳統教學的弊端突出，所以我們必須采用多元化鋼琴教學模式。但是多元化教學模式只是多層次教學的載體，而非教學內容。只有在多元化教學模式上構建多層次教學，這樣才能真正實現“內容與形式”的真正統一。隨之教學內容才能順利開展，順利解決鋼琴教學問題。

3.多元化教學離不開現代科學技術

現代科學技術雖然無法取代傳統樂器制造，也不能代替樂器創作聲音，但是卻可以給音樂提供更加豐富的載體。隨著現代文明的進步和科學技術的發展，帶來樂器的材質、傳播的方式都在變化，這種變化悄悄地改變著鋼琴教學模式，鋼琴教學也從單一的傳統模式向多元化教學模式轉化。

“科學與藝術”的新革命的到來，讓現代多媒體技術更多地運用在鋼琴教學中，從而對鋼琴教學產生影響：

（1）提高課堂效率，學生鋼琴學習效果明顯提高。

（2）學生鋼琴知識面擴大，理論基礎儲備增加。

（2）學生鋼琴學習興趣大大提高，發揮學生主觀能動性。

這些影響為鋼琴多元化教學提供了基礎，為多層次教學提供更多的思路，更為鋼琴教師轉型做了支撐，也為學生日后發展提供保障。

總之，高校鋼琴課堂選擇多元化教學模式勢在必行，創建多元化教學模式是培養人——現實人——未來人的過程，既要考慮培養人，又要考慮培養現實人的必要性，更要考慮培養未來人的可能性。這個過程就是多元化教學模式構建的過程，為新課改教育思想下的多元化教學模式構建提供更多條件，最終達到培養新時代復合型鋼琴人才的目的。

參考文獻：

[1]趙曉生，著.鋼琴演奏之道[M].北京：世界圖書出版公司，1999.

[2][法]丹納，著.藝術哲學[M].傅雷，譯.北京：人民文學出版社，1963.

[3]陳光泉.高師鋼琴多元化教學模式研究[J].音樂探索.四川音樂學院學報，2002（02）：89-93.