微視頻在初三化學常態課教學中的應用探討

楊遠林

摘要：隨著科技水平不斷進步與提升，初中化學教師應該積極的利用現有的資源條件，靈活運用信息技術進行教學，換句話而言就是利用微視頻進行教學，豐富常態下的化學教學，將教學活動變得靈活多變，這不僅可以減輕教師的負擔，還符合當代學生的認知水平。本文基于初三化學教學實踐，談談如何將微視頻教學應用于化學常態課教學中，以便于提高教學效率。

關鍵詞：常態化教學;微視頻;初三化學

引言

隨著我國教育體制的不斷完善與進步，教育部開始推崇先進的教學方法與教學手段，積極鼓勵初三化學教師將教學與信息技術相結合，利用微視頻進行初中化學的教學，微視頻具有時間短而高效、突出重難點、內容廣泛等特點，不僅可以減輕教師的教學負擔，在一定程度上可以促進被教育者自主學習意識的形成，其作用受到廣大教育者的認可。

1利用微視頻，創設教學情景，激發學生學習熱情

化學學科知識點比較繁雜與抽象，教師在展開教學活動時，如果只是單純的為學生講解理論知識，這會讓學生感到比較枯燥難懂，再加上化學學科內容涉及比較廣泛，學生難免會覺得化學學科十分抽象。面對這樣的情況，教師應該利用教材中的小知識點或是小故事制作情景的“微視頻”，讓學生在教學情景中可以思考故事背后蘊含的化學知識，由此激發學生的學習興趣，激發學習熱情，強化學生的學習欲望。

例如，教師在講授初三上冊人教版教材第六單元《碳與碳的氧化物》時，其中會涉及到碳元素的研究，碳元素在實際生活中無處不在，在對比金剛石、石墨與C60的基本特征與特點時，教師可以制作微視頻“碳元素與生活”，由此創造一個生活情景，利用視頻的形式為學生演示三者的特征以及與生活的關系。

“微視頻”的教學方式符合當代學生的認知水平，學生在觀看視頻的同時，可以感受到化學學科的魅力，不僅如此，還能了解化學在生活中的運用，這符合新課程改革的要求。當然，通過“微視頻”創造教學情景，拉近了學生與化學的距離，讓學生不再感覺化學是抽象與陌生的學科，同時營造了一個良好的教學氛圍，實現教學的有效性。

2通過微視頻教學，幫助學生探索化學本質

化學學科的學習是建立在基本知識與化學原理的基礎上的，教師通過單純的講解無法讓學充分的理解與掌握，更存在某些演示實驗的實驗現象與實驗步驟不明顯的情況，更會讓學生一頭霧水、懵懵懂懂。因此，“微視頻”教學可以有效解決這個問題，在經過教師的講解后，再為學生展示微視頻，學生如果在觀看期間存在疑惑，教師可以通過回放，讓學生重復觀看，可以加深學生的理解，讓學生清楚理解視頻中的基本化學知識與化學原理，同時讓學生了解到化學的本質。

例如，在學習有關“氧氣”知識時，會涉及到氧氣的概念、物理性質、化學性質以及制備方法，在教師為學生講解氧氣的概念、物理性質以及化學性質結束后，可以通過氧氣的制備讓學生加深對氧氣性質與概念的理解。在學生進行實驗前，教師可通過“微視頻”的形式，讓學生觀看實驗室制備氧氣的方法，并且與學生強調實驗步驟，由此，學生在做實驗時可以清楚實驗的細節，了解化學學科實驗的本質。

在觀看微視頻的過程中，可以加深學生對氧氣性質的了解，氧氣易溶于水，因此不可以采用排水法收集，而是可以采用排空氣法收集，這不僅強化了學生的印象，還能讓學生清楚如何在制備氧氣后正確的收集，在了解化學本質的同時極大的提升了化學效率。

3利用微視頻進行專題回顧，幫助學生梳理知識

在初三化學的常態化教學中，最重要的是讓學生的基礎理論知識扎實，擁有一個完整的知識理論體系，不僅如此，學生還需要具備一定分析能力與解決問題的能力。因此，教育者可以通過“微視頻”幫助學生梳理知識、整理脈絡、回顧專題，教育者可以把教材內容按專題分類，每個專題的內容控制在15分鐘左右，讓學生進行觀看，在觀看的過程中可以充分回顧舊的知識點，并且可以對重點知識進行提取與總結，構建完整的理論體系。

例如，在復習“化學方程式”的有關知識時，其中會涉及到比較困難的化學方程式配平的內容，教師就可以針對該部分，將配平的知識整合到微視頻中，方便學生進行回顧與梳理，當然在學生觀看的同時，應該對學生進行督促，督促學生做好相關筆記，有助于學生加深印象，實現有效教學。

學生在回顧知識的過程時，有微視頻的幫助，學生會發現在剛開始學習時遇到的困難現在可以輕松的解決，不僅如此，在微視頻的幫助下，學生可以整理知識、回顧重點，構建完整的理論體系。

結語

綜上所述，良好的常態課就應該是有趣、生動、嚴謹、扎實的課堂。在日常化學教學實踐中，教師把教學微視頻積極應用于常態化的教學過程中，努力讓微視頻應用成為課堂中的自然呈現形式，成為有效推動教與學的常規方式，讓真實自然的課堂特色始終體現在日常教學中，而不再僅僅是公開課觀摩活動時的精彩點綴。

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