初中歷史材料論述題的問題與教學對策研究

摘要：正是因為初中歷史的材料論述題需要學生基于歷史的基礎知識上對于歷史有正確分析解讀的能力，所以本文以發現解決學生在歷史材料的論述題的論述解答過程中存在的問題，從而提高教師與學生的教學效率和學習效果為目標，分別從以下四個方面進行研究，包括總結學生思路問題，歸納題型特點;鞏固學生基本知識，夯實基礎;精準選擇練習素材，把握解題技巧;引導學生自主探究，交流借鑒，從而更好的實現初中歷史的材料論述題解答的有效性。

關鍵詞：初中歷史;材料論述題;問題與對策;教學

引言：

學生對于歷史材料的論述題的把握程度在一定程度上反映了對于歷史這門學課的理解運用程度，其原因在于，這種題型既是對學生基礎知識的一個考察，同時也體現了學生對于材料的理解程度與綜合能力的水平，從而使學生善于思考與總結問題，培養學生的歷史素養與情懷，提高學生的核心素養，激發學生對于歷史的興趣或使學生發現了解自身的特長，為學生未來的成長成才奠基蓄力。

一、總結學生思路問題，歸納題型特點

學生在答題論述過程中存在一些標志性的問題，需要教師及時發現并總結，使學生在后續的練習過程中能夠改正缺點。首先教師需要通過講解使學生了解材料論述題的答案并不是唯一的，改正學生的認知局限，對于宏觀有大致的把握。其次，學生論述過程中往往忽視了審題的重要性，對于字數要求的把握存在不足，同時存在審題不清的問題，尤其是審題不清會導致學生答非所問，即使觀點正確、答案多元同樣會造成大量失分[1]。在論述中，學生表達的思想內容在一定程度上并不是十分清晰，邏輯性不強，大多產生逐漸偏離中心，脫離主題的問題。以初中九年級歷史教材中的重點“古代歐洲文明”這一單元為例，學生根據材料總結出“羅馬燦爛的古典文化”這一中心，依據歷史素養學生明白經濟、政治對于文化具有的影響，這種觀點是正確的，在學生運用得當的情況下可作為升華亮點。但是往往會產生學生過于解讀羅馬的經濟與政治的問題，從而忽略了文化這一切入點。所以，需要教師去總結學生存在的一些問題并給予指導，從而對于材料論述這種題型的特點有更為深刻準確的了解，進而在教學過程中加強對于學生能力的培養。

二、鞏固學生基本知識，夯實基礎

對于歷史學科，解答問題的基礎與關鍵是學生必須對于歷史知識有正確的認知，否則都是空談。因此，教師在日常的教學設計與授課過程中需要重視與了解學生對于教材內容的熟悉程度。針對于材料論述題的特點，需要教師尤其注重對于歷史大事時間脈絡的講解，在使學生理清脈絡體系后，引導學生發現歷史事件的要素，主要包括時間、地點、人物。例如，在初中歷史教材“林則徐虎門硝煙”這一重點中，教師可以提煉出這一單元的內容與“虎門銷煙”的聯系性，因為歷史這一學科本身具有連續性的特點，所以教師可引導學生從中梳理出“林則徐虎門銷煙”這一標志性歷史事件的背景、過程、結果與影響等，在加深學生記憶的同時提高學生對于歷史整體理解的能力。只有學生的歷史基礎夯實，對于歷史有連貫的認知，才能夠在千變萬化的材料中準確提煉中心觀點并進行細節的論述。

三、精準選擇練習素材，把握解題技巧

而對于初中歷史的材料的論述題而言，教師只注重對于學生基礎的培養是不可行的。這種題型的技巧性較強以至于難度較高，所以教師在教學實踐中需要針對以下方面進行指導。

（一）精準多元的練習素材。在教師指導學生解題技巧之前，需要教師對于授課材料的選取有精準且多元的認知。選取的論述材料包括課內材料的同時也要兼顧課外的素材，材料形式上分為文言文和現代漢語等類型，素材的內容選取則更為廣泛，例如中國古代史、世界古代史、近代史等，這同時是對教師教學經驗與水準的考驗，因為就初中歷史教學大綱的要求而言，對于歷史教材的側重點會有所不同，就材料論述題這一題型而論，并不是教材內所有的內容與知識點都會適合學生論述。所以，教師應在平時的教學過程中，為學生提供與講解更為多元且具有標志性意義的類型題目。

（二）確定主題，聯系教材。在指導學生論述的過程中，教師首先需要引導學生了解題目的問題與要求，從使學生學會而帶著問題通讀材料。教師引導學生了解材料的過程同樣是確定主題的過程。對于主題的要求是要源于材料而不是照搬照抄材料中的某一句話，教師更需要告訴指導學生中心觀點應作為一個結論，其整體不能過于冗長，要簡短清晰。其次，需要引導學生緊密圍繞主旨進行論述，同時指導學生做到史論結合、回歸教材，不可一味的表明觀點而忽視論據，從而使學生正確與靈活的運用所學的知識[2]。例如，以初中教材重點內容“資本主義的發展過程具有曲折性”為中心，教師可引導學生以美國、英國、法國確立資本主義體制的過程為對象進行論述，從而體現其曲折性。

四、引導學生自主探究，交流借鑒

日常的知識若是不做恰當的梳理這些知識就猶如一盤散沙雜亂無章，在運用時就顯得茫然無助。教師要讓學生明白梳理不是把知識條文似的記住，而是要學生把接觸與學習到的一些技巧通過自己的歸類、分析、整理使其條理化、系統化形成一種認知。所以，教師單一的講解并不能完全滿足學生對于材料論述的全部認知，更為重要的是學生要獨立思考與總結材料素材，人文學科需要的不是千篇一律的答案與固定化的思維模式，而是思想上的活躍從而達到百家爭鳴的效果。例如，教師可以小組為單位，各個小組內部集思廣益討論出最為貼合材料的論題，并進行論述，各個小組之間依據材料內容分享提煉主題與論述的過程。通過教師組織學生自主探究、積極思考的教學方式，使得學生之間互相交流想法，借鑒經驗，博采眾長從中學會自我總結，從而彌補論述過程中的不足，達到共同發展的目的。

五、結束語

總之，教師需要明確材料的論述題是對學生核心素養與能力的一種考察，隨著我國綜合國力與教育事業的不斷提高和發展，對于學生的素質的要求更為嚴格，所以教師更要緊跟時代潮流，不負我大國良師的使命與擔當。

參考文獻：

[1]許若晶.初中歷史材料論述題的問題與教學對策[J].福建教育學院學報，2018，019（008）：83-85.

[2]許桂治.提升初中生歷史材料論述題解題能力的教學策略[J].當代家庭教育，2018，000（007）：P.109-109.

作者簡介：毛曉萍（1977.09-）性別：女，民族：漢，籍貫：四川? 眉山，職務/職稱：中學一級教師，學歷：本科，單位：眉山市彭山區第二中學校