初中數學課堂教學中的練習設計分析

陳繼樹

【摘要】? 隨著教育改革在大規模推進的過程中，要想有效地提高數學教學的質量，就必須要轉變傳統的教學觀念和模式，通過采取有效地教學措施來增加教學的活力，提高學生的學習興趣。初中數學課堂教學中的練習設計作為一種有效的教學措施，能夠改變原有的教學弊端，提高學生思考能力的拓展，并且可以把數學的理論知識與實際相互結合，從而提高學生在實際生活中對數學知識的運用能力，真正實現以學生為中心的教育方式。本文主要是對初中數學課堂教學中的練習設計進行分析和探討。

【關鍵詞】? 初中數學 課堂教學 練習設計

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-167-01

由于新的課程標準中指出“數學教育應面向全體的學生，每個人都要學習有價值的數學知識，任何人都可以在數學中獲得必要的知識，不同的人在數學上能夠實現不同的發展。”因此，在這種背景下，初中數學課堂教學中的練習設計也要作出相應的改變，要充分地發揮出教師的主導作用以及學生的主體作用，從而提高數學教學的質量和效果。本文主要通過突出初中數學課堂教學中的練習設計的趣味性、在初中數學課堂練習設計要夠充分地調動學生的積極性以及明確初中數學練習設計的目標來分析數學課堂教學中的練習設計。

一、突出初中數學課堂教學中的練習設計的趣味性

提高學生學習數學的興趣是初中課堂教學的重要內容，因為興趣在學生的數學學習中能夠形成內在的動力，讓學生在長時間內保持高度集中的注意力以及強烈地學習知識的欲望，從而促進學生自主學習能力和探索能力，使數學課程教學變得更加生動。另外，在設計數學練習題的時候也要貫徹這一原則，教師要根據實際的教學需求和學生的學習情況來設計出具有趣味性的數學練習題，不僅可以加強學生參與教學活動的積極性，提高解決數學問題的效率，還可以激發學生的求知欲。另外，數學教師在課堂上設計趣味性練習題的方法有很多，但其中最常用的方法就是創造情景模式，把學生引入到一定的學習情境中，有助于加深學生對問題的理解與思考，并且能夠強調數學知識的重點問題和難點問題，指導學生積極地分析問題，探索問題的答案，從而有效地拓寬學生的知識面。

例如，為了提高學生對一元一次方程式知識的理解和應用，在學習方程式時教師可以利用生活化的情境設計出有趣的練習題，以此來提升學生的積極性，降低學生對知識的理解難度。例如，姐姐和妹妹經常去買草莓，在路上姐姐吃了兩個草莓，而妹妹吃了五個。回到家之后妹妹對父母說：“在路上吃了五個。我姐姐吃了兩個。”現在把剩下的草莓進行四人平均分配，由于我特別喜歡吃草莓，所以我吃的數量是姐姐的兩倍”父母同意了。但是姐姐想了想說“不對！如果按照妹妹的分法，爸爸媽媽會吃不到草莓的！”請問這是為什么？

二、初中數學課堂練習設計要充分地調動學生的積極性

在數學教學過程中，教師作為知識的傳授者、問題的組織者以及學生學習的引領者，在整個課堂上通過設置問題情境來充分地調動學生的積極性和學習興趣，讓所有的學生都能夠參與到教學的活動中。通過這種教學模式才能培養學生思考能力，不僅能夠激發學生學習數學的欲望，還可以培養學生的自主學習能力，從而提高學生的學習效果。

例如，在學習“有理數的混合運算”這節課程時，教師可以設置相關的思考問題。通過“二十四點”的游戲進行教學，游戲規則是從1到13之間任意取四種自然數，把這四個數進行加、減、乘、除的結果為24，并且每個數只能用一次。如果將數擴大到負數的范圍，那么可以試著解答以下問題：（1）現在有4個數分別為3，-6，10，4，請通過三種不同的方式進行運算使其結果為24。（2）還有四個數分別為：-5。3、-13，7設計一個運算方式使其結果為24。當提出問題之后，首先給學生預留幾分鐘來進行自我探索，并交流自己的思考問題的思路。其次，讓學生們各自展示自己的研究成果，通過討論和研究再進行深入的探索，最終得出正確的結論。

三、明確初中數學練習設計的目標

由于學生自身的學習習慣和學習方式不同，對數學知識的理解和掌握程度也不一樣。教師通常由于無法了解每個學生對于新的數學知識的理解和掌握情況，進而無法準確地理解學生在學習中存在的問題。因此，教師在設計練習題的過程中，一定要考慮這些問題，要明確設計練習題的目的性和針對性，為了減少學生發生錯誤的幾率，教師必須有目的進行教學設計，抓住重點問題。通過練習讓學生更加了解本課的關鍵知識，并根據學生的實際情況進行因材施教。

例如，在講授一元二次方程式的解法時，由于本課程的重點內容是通過公式法、配方法、因式分解法等來掌握解題的方法，因此，為了能夠提高學生的知識水平，可以根據不同的情況設定適合的練習題來鞏固知識。另外，學生在完成教師設計的練習題之后，教師可以鼓勵學生站在講臺上，向其他學生講解自己解題的方向，讓教師可以更加清晰的了解學生對本節知識內容的掌握程度，從而選擇相應的思考方式。當發現學生在解題的過程中出現錯誤，可以及時地進行指導。進而促進師生之間交流，為學生提供良好的學習環境。

結束語

綜上所述，教師應從學生的實際需求出發，關注學生之間的個人化差異。教師在數學課堂教學中進行練習設計時，要從簡單到復雜，從具體到抽象，并且要突出數學教學的趣味性、明確初中數學練習設計的目標，通過這種循序漸進的教學方式才能有效地提高學生學習數學的積極性，能夠真正地實現因材施教，從而激發學生的學習興趣，提高數學教學的效果與質量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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