小學三年級英語口語教學的創(chuàng)新策略探討

張麗英

摘要：小學階段培養(yǎng)同學們良好的英語發(fā)音習慣，可以讓同學們更加深入地了解英語學科，提高英語學習積極性。因此，教師應(yīng)當注重優(yōu)化口語教學，使同學們在口語學習過程中積累更多的英語詞匯，逐步形成良好的英語學習思維。除此之外，教師基于學生個性來創(chuàng)新教學，也可提高課堂教學的趣味生動性。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語教學;創(chuàng)新策略;方法探究

引言

英語音標、詞匯、語法口語是同學們必學的英語學習內(nèi)容之一。通過口語可以檢測班級學生英語綜合應(yīng)用能力的高低，因此，教師應(yīng)當注重在小學階段引導學生形成正確的英語發(fā)音和英語語調(diào)，使同學們逐步在口語學習下，激發(fā)英語學習興趣，提高學習積極性。該篇文章主要圍繞小學三年級教師優(yōu)化創(chuàng)新英語口語教學進行探索，以逐步提高口語教學有效性，使同學們結(jié)合生活實際積極地說英語。

一、注重英語詞匯的積累，以實物推動學生說英語

英語學科作為小學階段必學的科目之一，對同學們未來發(fā)展具有重要影響。教師首先應(yīng)當重視引導同學們積累詞匯，進一步增加詞匯量，使同學們能夠在學習詞匯的過程中認識標準的英語發(fā)音，進而提高英語口語能力。例如教師可以利用分類法引導學生將所學習的詞匯進行分類，比如按照讀音分類，使同學們加深對詞匯的記憶和理解。除此之外，教師應(yīng)當注重引導學生結(jié)合生活實際說英語，要想推動學生結(jié)合生活實際說英語，可在課堂中展現(xiàn)輔助工具，例如卡片、實物等等，可提高同學們學習的積極性，并且愿意對教師的英語發(fā)音教學進行探究和思考。總之，教師應(yīng)當注重引導學生積累英語詞匯，并在課堂中利用實物推動學生說英語，進而提高同學們英語學習有效性，并積極的在生活以及學習中說英語，進一步提高學習的有效性。

例如在譯林版小學英語教材三年級上冊第四單元《My family》，教師需引導學生正確地將關(guān)于家庭成員的單詞讀出來，例如“father、mother、sister 、grandmother”等等，則可在課堂中展現(xiàn)教師自己和家人的照片，進而提高同學們英語發(fā)音的積極性，集中注意力于教師的英語單詞讀音教學中。通過教師引導學生高效學習英語詞匯及英語詞匯的發(fā)音，可逐步提高同學們英語學習的有效性，提高口語表達能力。

二、組織口語學習小組，引導學生模仿說英語

小學階段的學生在理解能力上發(fā)展較不完善，因此對英語句子結(jié)構(gòu)并沒有深入的認識。教師如果在課堂中一味地引導學生學習英語語法知識或者讀英語，則容易使課堂氛圍變得沉悶。所以，教師應(yīng)注重在課堂中引導學生組織口語學習小組，進一步引導學生模仿標準英語音頻說英語，使同學們在課堂中仿說英語的過程中學習英語單詞語法，同時更好地掌握句子的正確讀音，進一步有效營造活躍的課堂氛圍，使同學們愿意積極的參與活動，對英語口語進行探究，逐步提高日常口語交流能力。例如教師可引導學生分學習小組進行角色扮演，通過角色扮演推動學生基于教材探討英語知識，并進一步結(jié)合教材角色情感、神態(tài)將英語說出來，則可使他們英語表達興趣得到提高。因此，教師推動學生組織學習小組并引導學生模仿說英語，則可提高同學們口語表達的標準性以及積極性。

例如在譯林版小學英語教材三年級上冊第五單元《Look at me》，教師需要引導學生利用對話，例如A：Look at my new T-shirt.”，B：“Its great.”。教師則可引導學生分學習小組進行情境扮演。教師在同學們活動開展前可播放相關(guān)音頻，進而使同學們通過音頻模仿標準的英語發(fā)音，從而有效提高個人口語表達能力。

三、結(jié)合多媒體創(chuàng)新口語教學，活躍課堂氣氛

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當下教育領(lǐng)域尤其注重在課堂中利用多媒體進行教學創(chuàng)新，教師利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學課件、教學視頻、圖片等等可進一步營造良好的語言環(huán)境，使傳統(tǒng)的英語課堂教學更加豐富，有效激發(fā)同學們口語表達的興趣。因此，小學英語教師應(yīng)當利用多媒體直觀形象、豐富多彩的特點，進一步創(chuàng)新英語口語教學，使同學們逐步對英語口語表達提高積極性。例如，教師在課堂中可播放英語發(fā)音的視頻，并且視頻應(yīng)當基于小學生的個性進行篩選，例如播放小學生感興趣的英語動畫視頻，則可進一步活躍課堂口語表達氛圍，使同學們愿意積極的在課堂中說英語，調(diào)動同學們的學習積極性。總而言之，教師結(jié)合多媒體創(chuàng)新口語教學，進一步活躍課堂口語表達氛圍，可提高同學們英語學習有效性，逐步認識到英語口語的重要性。

例如譯林版小學英語教材三年級下冊第四單元《Wheres the brid？》的教學，教師則可播放動畫視頻，進而使同學們逐步對各種表示方位的單詞有更深入的認識，例如under、behind、in、on等等，同時也在觀看動畫的過程中，有效激發(fā)同學們英語口語表達的興趣。總而言之，教師應(yīng)當注重基于學生個性，利用多媒體創(chuàng)新口語教學，進而有效活躍課堂氣氛，使同學們逐步對口語表達有更深入的認知，提高口語表達積極性。

結(jié)束語

綜上所述，小學英語教師積極優(yōu)化創(chuàng)新英語口語教學，對同學們形成良好的英語學習意識具有積極影響。就該篇文章來看，教師優(yōu)化創(chuàng)新口語教學的策略主要有：首先，教師應(yīng)當引導學生積累詞匯，利用實物展現(xiàn)詞匯，使同學們在詞匯學習過程中，提高口語表達能;其次，教師應(yīng)當推動學生分學習小組，進一步仿說英語，進而有效活躍課堂口語表達氛圍。最后，教師充分利用多媒體進行口語教學，可使同學們的英語口語表達興趣得以激發(fā)，在課堂中提高個人口語表達能力。

參考文獻

[1]寇大波. 基于思維導圖的小學英語簡約課堂教學研究文獻綜述[J]. 英語教師，2018，18（21）：10-15+19.

[2]梅羽. 小學英語學習形成性評價實踐研究[D].云南師范大學，2018.

[3]黃萍. 育人價值指向下小學英語教學語境創(chuàng)設(shè)的課例研究[D].華東師范大學，2018.