淺談小學道德與法治課堂教學的有效性

王紅

摘要：隨著新課標的下發與教育改革工作的不斷深入，小學的道德與法治課堂教學過程也發生了較大變化。因此，教師應對其教學有效性進行分析，并結合實際情況制定出完善教學過程的教學計劃，以提高學生的道德與法治水平，為學生道德觀以及法治觀的正確形成打下良好的基礎。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;有效性

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0199-01

Abstract：With the issuance of new curriculum standards and the deepening of education reform， the process of moral and rule of law classroom teaching in primary schools has also undergone great changes. Therefore， teachers should analyze the teaching effectiveness and make a teaching plan to improve the teaching process according to the actual situation， so as to improve students' moral and legal level and lay a good foundation for the correct formation of students' moral and legal views.

Key words：primary school morality and rule of law;Classroom teaching;effectiveness

小學階段既是學生學習基礎知識的關鍵時期，也是形成正確的道德觀念和法制觀念的重要階段，因此要尤其注意小學道德與法治課堂教學過程。通過優化完善道德法治課堂教學方式，能夠有效促進學生多方面的發展，并促進教育改革工作的進一步推進。教師在進行道德與法治教學時，應結合學生的年齡特點與學習特點，并根據實際的教學情況制定相關教學策略，為學生道德與法治觀念的形成打下良好的基礎。

1小學道德與法治課堂教學的現狀

1.1教學方式單一。小學道德與法治教師受傳統教學觀念的影響，多采用較為單一的教學方式，沒有真正地提升道德與法治課堂教學的有效性，過于看重“黑板式”教學方式，讓學生被動地接受文化知識，沒有享受到主動學習知識的權利，也未能體會到學習道德與法治知識的樂趣，這逐漸降低了學生學習的主觀能動性，影響了他們對文化知識的接受能力。小學道德與法治教師一般采用較為被動的教學方式，將教材上的內容陳列在黑板上，不關注學生是否接受了文化知識，也沒有關注到他們對文化知識的掌握程度，只是單純地講解完文化知識內容。

1.2教師沒有重視道德與法治教學質量。應試教學一直都是影響課堂教學效果提升的最主要的因素，其限制了學生思維能力的發展，過于看重學生的學習成績，忽視了他們對文化知識的接受與掌握能力。在小學道德與法治課堂上，教師受應試教育的影響，認為只要學生成績提高了，便是課堂教學質量提高了，卻不知道這是一種錯誤的認知，會直接影響課堂教學的效果和質量。在此過程中，學生只想取得良好的成績，卻沒有真正理解道德與法治的真正教學意義，亦沒有把道德與法治文化知識應用到生活中，只是營造出一種學習假象，沒有真正認識到道德與法治的文化內涵。同時，小學教師還認為道德與法治就是一門副科，并不屬于三大主科，在學習上可有可無，并沒有真正影響到學生的學習成績，認為這只是一個教學的內容，卻不是教學的必要內容，進而影響了道德與法治課堂教學有效性的提升。

2提高小學道德與法治課堂教學有效性的策略

2.1轉變教學理念。改變傳統的教學理念并應用在新的教育形勢下的新式教學方式是非常重要的，也是有效提升教學效果的前提條件之一。學生在掌握學習的正確方法后，不僅會提升自身的學習效率，而且在日常的學習和生活中會逐漸增強學習自信，從而提高學習積極性。在道德與法治的課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握課程理論知識，還需要讓學生充分認識到理論知識對于道德與法治整體課程主體以及教學結構的重要意義，從而讓學生積極、主動地學習相關知識，這也是使學生形成正確的學習思維的重要基礎，能夠讓學生在這一過程中不僅學習了課程理論知識，還使學生學會如何靈活運用這些知識，從而提升知識的實效性。由于小學道德與法治課程中涉及到的理論知識較多，因此相對于小學生未完全發育成熟的心理和生理來說，具有一定的學習難度，因此要加強學生對于課程知識的理解。只有完全理解其中的理論知識，才能在掌握課程主體脈絡和關鍵點的同時，對知識進行自我總結和過程反思，從而使得教學效果大大增強。

2.2合理利用現代化教學技術。現代化教學手段是時代發展的產物，也是當前教師最常使用的教學工具。在小學道德與法治課堂教學過程中，教師要合理利用現代化教學技術，合理加工和整合道德與法治教學資源，明確知識點之間的差異性，將這些相似的知識點安排在一張PPT上進行整合，再展示出知識點之間的對比，幫助學生認識到知識點之間的關聯性，最大限度地提升課堂教學的效果和質量。

2.3開展分層教學。分層教學更能提高道德與法治課堂教學的有效性，滿足每一個層次學生的學習需求，符合他們對文化知識的認知水平。道德與法治教師應積極采用分層教學手段，按照學生學習能力的不同進行分層教學，首先要了解每一位學生的綜合能力，了解他們對道德與法治文化知識的接受水平。其次根據他們的實際情況進行分層教學，分出優、中、差三個等級。最后，針對基礎較差的學生，教師要求他們掌握道德與法治教材上的內容，能夠形成良好的綜合素養;對于學習較為中等的學生，要求他們能夠將學習到的道德與法治文化知識應用到實際生活中，并用自身的實際行動感染他人;對于學習較好的學生，要求他們對道德與法治教材講述的危害做到預防，盡量避免這些危險，維護自身與他人的安全，從而真正掌握道德與法治的知識內容。

總結：綜上所述，提升小學道德與法治課堂教學有效性是道德與法治教學過程的重點，教師應在不斷完善教學方式的基礎上，通過新式教學思維的要求對教學過程中的不足進行分析，并提出相應的優化措施。同時，需要對教學環境和條件進行改變，在提升教學質量的前提下，使學生形成正確的價值觀和人生觀，以促進學生多方面的發展和進步。

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