多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝亞男

摘 要：英語作為我們必須掌握的一門國際語言，學(xué)生英語能力的培養(yǎng)在我國現(xiàn)階段變得越來越重視。尤其是在小學(xué)階段，是小學(xué)生入門英語的重要時(shí)期，小學(xué)英語應(yīng)該注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)改革的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語的教學(xué)模式，讓英語變得多元化，英語知識(shí)不僅僅停留在課本上，還要讓小學(xué)生將英語熟練運(yùn)用到生活中，大力培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。本文意在探討多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽說讀寫;多元化;能力

學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該將英語熟練掌握，新課標(biāo)改革的背景下，對學(xué)生各方面的能力都做出了新的要求，能力要求不僅僅停留在課本上，而且在生活中也要體現(xiàn)出來。漢語雖是我們的母語，但是我們也要把英語浸入到我們的生活中，讓英語口語成為我們的一種必備技能。現(xiàn)階段教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓多元讀寫的模式運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，在這種教授前提下，會(huì)直接提高小學(xué)生的英語口語水平和英語知識(shí)水平。讓每位小學(xué)生都能夠輕松熟練地掌握英語，把英語作為自己的興趣來學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，對學(xué)生英語水平的要求也越來越高。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能只停留在課本上的會(huì)讀，會(huì)寫的淺顯內(nèi)容，更應(yīng)該讓學(xué)生提高自己的口語能力，以及自己的寫作水平。而現(xiàn)階段老師在平時(shí)的上課過程中，只注重基礎(chǔ)英語知識(shí)的講解，并沒有過多地對學(xué)生的口語能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生自己也不會(huì)重視口語水平，對于英語就變成了僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，從而學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的主體還是老師，學(xué)生沒有真正的融入到課堂中，自己沒有真正成為課堂的主人。這就給如今的小學(xué)英語教師提出了更高的要求來教學(xué)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中讀寫能力培養(yǎng)的重要性

通過多元的讀寫教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生把課上的內(nèi)容真正運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生口語水平和寫作水平會(huì)得到鍛煉提高。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在老師的帶領(lǐng)下對于英語有個(gè)新領(lǐng)域的探索，讓學(xué)生更好地適應(yīng)如今多元化的世界。在如今的時(shí)代背景下給學(xué)生的英語水平提出了更高的要求，給學(xué)生帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)生帶來了更多方面能力的提高。通過在英語課上聽說讀寫能力的鍛煉，能夠讓學(xué)生在英語方面有更多的探討，自己會(huì)主動(dòng)深入到英語這個(gè)領(lǐng)域，成為學(xué)習(xí)英語的主人，讓英語進(jìn)入到自己的生活中。在家是養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語讀寫能力的方法

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)

人教版英語教學(xué)中要充分利用好多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的作用，通過讓學(xué)生觀看多媒體，對英語內(nèi)容有一個(gè)更加生動(dòng)直觀的了解，可以通過觀看英文視頻，聽英文的發(fā)音，了解更多的英語知識(shí)。教師利用多媒體教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，讓頭腦、手和口并用，才能對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)英語口語也能得到更好的提高。

例如，在人教版小學(xué)英語《Halloween》一課中，教師就可以充分利用多媒體教學(xué)，首先可以讓學(xué)生觀看萬圣節(jié)的視頻，從中找出萬圣節(jié)需要的物品，學(xué)生便可以從中自主了解學(xué)習(xí)萬圣節(jié)，還可以對西方文化與更深的認(rèn)識(shí)，從中比較中西方文化的差異，在課上鼓勵(lì)學(xué)生從多角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語朗讀。像老師可以先利用多媒體，播放英語短文，之后讓學(xué)生自主練習(xí)，教師通過學(xué)生pk的方式，隨機(jī)抽取兩名幸運(yùn)同學(xué)，pk朗讀，比較哪位同學(xué)的時(shí)間短，記錄下來，抽取下一位同學(xué)挑戰(zhàn)，如此循環(huán)下去，找出擂主，學(xué)生便會(huì)仔細(xì)認(rèn)真的朗讀，把課本內(nèi)容真正深入的腦子里，在課上另一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行口語鍛煉。相信這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分的自我反省，找出自己與其他同學(xué)的差距，當(dāng)然同時(shí)學(xué)生對于西方文化也會(huì)有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。從而在小學(xué)英語課堂上能夠更好的學(xué)習(xí)。

3.2創(chuàng)設(shè)情景自主學(xué)習(xí)

在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景。巧妙的將課本中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為情景模式。讓學(xué)生可以自主進(jìn)行場景模擬，來鍛煉口語能力，促成浸入式英語學(xué)習(xí)。就是要涉及一些問題，讓學(xué)生自主用英語回答。從一開始就形成浸入式英語，學(xué)生才能更好的深入到這個(gè)領(lǐng)域中。

例如，在《Where is my car？》這一節(jié)，教師就可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，帶具體物品到課上，之后進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，像把玩具熊放在盒子里，之后把盒子放在桌子下，或者把尺子放在鉛筆盒里等等，巧妙創(chuàng)造這樣一種情景。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這樣一種真實(shí)的環(huán)境中。整理自己的語言，之后教師創(chuàng)設(shè)問題，提問學(xué)生，讓學(xué)生之間展開交流，讓學(xué)生自己探討如何詢問以及回答物品的具體位置。然后教師進(jìn)行同學(xué)們的分組，讓小組成員之間進(jìn)行角色扮演，把物品重新擺放，組內(nèi)成員自主問答。之后派遣各組同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行場景扮演，教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后教師對學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解答，讓學(xué)生在課上用全英文交流，讓他們浸入到英文中，這樣便可以讓小學(xué)生在口語方便有很大的進(jìn)步。隨后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，把剛剛利用到的句子寫下來，這樣還可以鍛煉小學(xué)生的記憶力和寫作能力，學(xué)生把學(xué)到的單詞和句型自己背寫下來，這樣可以大大減少教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如此一來，學(xué)生的口語和寫作能力都會(huì)有所提高。

結(jié)束語

多元的讀寫模式在小學(xué)英語的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師通過對學(xué)生口語以及書寫能力的培養(yǎng)，能夠讓英語真正浸入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，聽覺與腦力，將三者進(jìn)行協(xié)調(diào)，要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更好的分析和理解，讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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