小學數學探究式教學中存在的問題與對策分析

何海霞

摘 要：隨著新課改的不斷深入、素質教育的全面推行，對小學數學教學的要求越來越高，尤其越來越注重探究式教學的有效提升，從而有效提高學生的自主學習能力、探究能力，有效加強學生各方面能力的培養，最終達到切實提高學生綜合素質的目標。因此，在小學數學教學中合理開展探究式教學模式，促進小學數學教學中探究式教學的有效提升，已成為廣大小學數學教師值得深思的問題。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;有效對策

引言

眾所周知，數學是小學階段一門非常重要的課程，不管是它的理論性還是邏輯性，都非常強，因此，這就意味著就數學學習而言，使用死記硬背方式已經不行了，在實際教學過程中，教師還應注重培養學生靈活性，適時融入探究式教學模式，以充分滿足學生的數學學習需求?；诖耍疚闹饕治龊吞剿髁诵W數學教學中探究式教學的有效提升策略。

一、小學數學教學中探究式教學存在的問題

（一）明“探”暗“包”

探究式教學的有效提升要求教師在課堂教學中，要及時為學生構建自主探究平臺，為學生提供自主探究活動的有力保障。但在實際教學中，為確保教學任務的及時完成，課堂開展的順利進行，部分教師在課前，就已為學生做好了大量的準備工作，所需材料、學具、學習單、甚至連學生該如何回答、如何操作都做了相關的規定，這就大大限制了學生主動探究的欲望。

（二）循“道”探究

在小學數學探究式教學中，教師一般都會為學生埋下很多“障礙物”，要求學生轉動大腦，不斷思考。在此過程中，要是學生一直找不到解決方法，教師就會給出一些暗示，以便于學生自主探尋答案、更好地完成教學任務。在此過程中，學生就會非常輕松，只要他們按照教師指引，就能獲得很好的效果。

（三）隨意探究

新課標倡導的學習方式是探究學習。但不知從何時開始，評價一堂課是否成功的重要標準之一，竟是教師講授內容的多少。廣大小學數學教師，也逐漸形成了盡量少講、甚至不講的不成文規定。有些教師為了少講或不講，課堂上設置的探究，不選擇時機，不選擇問題，導致探究不能取得實效。

（四）重結論探究

在實際的小學數學探究式教學過程中，我們經常發現，不少課堂過于注重歸納的結果，卻在很大程度上忽略了推理過程、探討過程。這就導致學生只把心思放于快速得出結論上，根本不重視動手操作、合作交流。這樣的探究，對學生來說，一點益處都沒有，反而還會適得其反，導致部分學生滋生一些不好情緒（如狂躁、傲慢等等）。

二、小學數學教學中探究式教學有效提升的策略

（一）及時更新教學觀念

隨著新課改的深入實施、探究教學的深入實踐，對廣大教育工作者的要求越來越高，再加上新思想、新理念、新方法的連續出現。因此，為了真正實現小學數學教學中探究式教學的有效提升，那么廣大小學數學教師就必須注重不斷充實自身業務能力，這方面是必須具備的，即良好、扎實的理論業務水平，以此支持和支撐實踐指導、教學活動等的有序有效開展，賦予實踐指導、教學活動等以現實意義和教育意義，如此，才能使小學數學探究式教學更具現代化、時代性。另外，需要注意的是，光做好這些已遠遠不夠了，作為小學數學教師，在探究式教學中，還應做好積極備課，積極指導，適當放手，讓學生大膽嘗試著自主實踐、自主探究，同時做好探究式教學每個階段的歸納、整理、總結、反思，看看自己在探究式教學過程中具體有哪些優點，還存在哪些不足之處，對于存在的優點，該繼續保持、發揚就繼續保持、發揚;對于存在的不足之處，該及時改善、解決就及時改善、解決，這樣才能促使小學數學探究式教學不斷趨于完善，并真正實現小學數學探究式教學“質”的飛躍。

（二）不斷提高自身素質

隨著新課改的深入實施、探究教學的深入實踐，對廣大教育工作者的要求越來越高，再加上新思想、新理念、新方法的不斷出現，要想真正實現小學數學教學中探究式教學的有效提升，廣大小學數學教師就必須注重不斷充實自身業務能力。良好、扎實的理論業務水平，是實踐指導、教學活動等有序開展的有力支撐。在探究式教學中，還應做好積極備課，積極指導，適當放手，讓學生大膽嘗試著自主實踐、自主探究，同時做好探究式教學每個階段的歸納、整理、總結、反思，反思自己在探究式教學過程中有哪些優點，還存在哪些不足之處，對于存在的優點，該繼續保持、發揚就繼續保持、發揚;對于存在的不足之處，該及時改善、解決就及時改善、解決，這樣才能促進小學數學探究式教學不斷趨于完善，真正實現小學數學探究式教學“質”的飛躍。

（三）給予學生自主思考的空間

小學生由于剛剛進入到小學學習環境，往往無法及時做好身份轉換，而低年級的學生往往缺乏長效的注意力，而這也就要求了教師能夠結合學生的思維特性，為學生留下充足的自主思考空間，確保學生的發散性思維得到充分激發，使學生的創造力不會得到壓制。舉例而言，在學到時秒分這一課時，教師要能夠為學生留下充分的思考空間，使其能夠結合自身生活經驗去探究時針、秒針和分針的特性，確保學生能夠在不斷觀察的過程之中明確指針的特點和作用。教師要能夠充分發揮自身的引導作用，引導學生對鐘表上的時間加以繪制，然后讓學生探討時間單位的轉換方式。在大部分時間之下，學生都會結合實際教學需求，發現自身學習過程之中存在的問題，而教師僅僅會起到引導的作用，在這個過程之中，學生的思維也會更加活躍，不會受到其他問題的影響，讓學生能夠更好地體會知識探索的樂趣，推動小學數學教學質量和教學效率的全面提升。

三、結束語

綜上所述，在小學階段的數學教學活動之中，如何充分運用探究式教學模式，使學生的思維得到有效發展，確保學生的思維得到充分拓展，使學生的創造性潛能得到充分發揮，推動學生自主學習能力的良好培養已經成為了當前教學工作者必須深入探討的問題。而這也就要求了相應的教學工作者能夠對小學生的思維特點和心理偏好加以充分分析，確保學生能夠在學習過程之中不斷發現問題和解決問題，讓學生與教師能夠在探究式教學模式下不斷成長，為小學數學教學活動的順利開展提供必要的保障。

參考文獻

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