民辦高校教師職業培訓理論淺談

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摘 要：民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，民辦高校教師的職業發展就變得越來越重要。如何在專業的成長道路上，進行不斷地培訓提高，是本文的主要研究方向。本文主要針對國內外主要的培訓理論進行了一定的研究和探討。

關鍵詞：培訓理論;民辦高校;教師職業發展

隨著我國高等教育的不斷普及，高等院校規模得到進一步擴大，民辦高等院校層出不窮，作為我國高等教育機構的基礎組成部分，經過多年的發展和改革，我國民辦高校得到了長足發展，教學質量和教育水平得到本質提升，形成了多元化、多樣性辦學體系。然而，民辦高校要想突破辦學水平限制，實現新的發展和創新方式，師資隊伍建設就是重中之重。只有從根本上增強教師綜合素質，提高教師專業化技能，加大對教師教育培訓體系的健全和完善力度，才能加速民辦高校發展步伐，推動民辦高校實現可持續、跨越式發展。

民辦高校作為我國高等教育的核心構成部分，是我國高等教育普及和推廣的先決條件和基礎保障。

1967 年，洛克提出目標設置理論，他認為目標能將人的需求轉化為內驅力，從而驅使人們為了實現目標而不斷努力，以實現目標的達成。目標設定理論認為，目標是人們以期完成行動的目的。目標設置理論對民辦高校教師的在職培訓指導意義如下：第一，在制定民辦高校教師在職培訓目標時，必須具有挑戰性，但不能超出教師能力所及，否則很難起到激勵效果。第二，必須要有明確的目標值，不能模棱兩可。第三，為了確保培訓目標的實現，民辦高校和教師自身必須共同努力實現目標。第四，民辦高校應注重短期培訓目標的設置，將長期目標分解為若干短期的目標。第五，做好定期培訓目標完成情況的反饋，通過不斷總結調整，實現目標的動態性。第六，培訓目標的達成與獎懲相掛鉤，通過培訓效果評估，對于達成培訓目標的教師，在培訓過程中表現優異的教師給予獎勵，對于未達成目標，表現不理想的教師予以鞭策。第七，培訓目標的達成受民辦高校、教師自身、培訓設施、培訓講師、培訓經費等多種條件和因素的制約。對于在職教師而言，應主要從自身查找原因，認識不足，才能增加培訓目標達成的成功概率。

終身教育由保羅.朗格朗于 1965 年首次提出。他指出終身教育貫穿于人的整個生命歷程，是不斷的持續教育的過程，是一個人從生到死所接受到的所有教育和培訓的綜合。終身教育理論對民辦高校在職教師指導意義如下：第一，在職教師培訓工作的開展應貫穿于教師職業生涯的整個過程，不因教師年齡的增長而終止，因為學習是永無止境的過程。第二，對在職教師培訓應遵循循序漸進的原則，處于不同職業生涯階段的教師有著不同的培訓需求，需要結合教師的個性特質、職業生涯階段和培訓需求等開展針對性的培訓工作。第三，民辦高校除了承擔在職教師培訓功能之外，還應發揮社會組織相關作用。因此，在培訓講師的選擇方面，除了選擇校內老師之外，還應考慮校外導師資源。

民辦高校教師培訓體系必須體現出終身教育的基礎特征，將教師培訓體系有效融入到職業發展規劃之中，形成科學引導、科學決策模式。將職前、在職、職后教育培訓工作緊密聯結在一起，根據培訓階段、層次、需求，分別制定有針對性的培訓計劃，從而形成高效化、多元化、多樣性培訓體系。

高校是人才培養的重要基地，歸根結底，高校所有的工作都是圍繞人開展。那么“以人為本”的理念就是必須是所有高校工作理念的核心。民辦高校要始終堅持“以人為本”的辦學理念和教師培訓觀念，注重對教師的專業化、系統化培訓，突出教育培訓的實效性，增強教師參與培訓的積極主動性，從而為培訓工作的順利實施和培訓體系的健全奠定基礎。將“以人為本”的培訓理念有效融入到教師職業生涯規劃之中，從根本上了解和掌握教師的基礎需求和職業發展愿景。從某種層面來講，需求是接受的先決條件。教師只有產生培訓需求，才能自覺參與，并付出行動，最終達到預期目標。教師職業生涯過程中，每個階段的需求有所差異。國內相關學者通過研究發現：民辦高校教師的職業發展通常包含了三個階段：一是入職之后的前三年，主要進行相關專業知識、業務技能的了解與掌握，并對所從事的工作環境進行熟悉;二是入職之后的三到五年，作為一個積累、沉淀和過渡時期，為后期的發展和變革而奠定基礎;三是入職五年之后，作為職業發展成熟時期，教師進行專業素養、技能的提高以及創造力、創新力的發揮。民辦高校教師在入職前三年，需要接受崗前培訓，掌握必需的業務能力，錘煉個人意志，樹立正確的價值觀和人生觀;在入職三到五年之間，需要進行相關知識和技能的總結、沉淀，逐步積累更多的知識和更為廣泛的技能，從而達到學以致用的目的;在入職五年之后，民辦高校教師需要充分發揮主觀能動性，加大知識運用與創新能力，提高自身科研能力和組織管理水平，向更為廣闊的領域發展。

精細化管理思想源于20世紀50年代的日本，最早出現于企業管理領域。精細化管理是對規范化管理的超越，它既是一種系統的管理理念，也是一套管理方法和技術。從管理理念上來看，精細化管理體現出管理者對嚴謹、認真、精益求精思想的認同和追求;從管理方法和技術上來看，實現精細化管理，必須確立明晰的工作崗位和流程體系，建立科學量化的標準，并建立一套操作性強的管理工具。當前，大多數高校的培訓工作都已走上規范化道路，要進一步適應社會和經濟深化改革，提升培訓管理質量和水平，就需要走上精細化管理道路，構建精細化的培訓體系。也就是要通過高校培訓機構、職責、流程、內容、形式的精細化以及加強師資隊伍建設，確保高校培訓工作精細高效地進行。

通過培訓來為民辦高校培養具有創造、創新能力的復合型人才;其次，通過培訓為民辦高校教師提供更為廣闊的發展空間，激發民辦高校教師潛在的創新能力。近年來，隨著我國高等教育的進一步普及和推廣，民辦高校教師將自身發展問題作為工作的動力保障，十分重視自身價值的實現和能力的體現。所以，將民辦高校教師職業發展與培訓有機結合，一方面能夠激發教師潛在的工作動力;另一方面有利于高校與教師共同價值效益的實現。

參考文獻

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