基于實證視角的幼兒教育本質特征研究

張艷

摘要：幼兒教育是兒童學習生涯的起點和啟蒙，對于幼兒的智力發展、身體素質發展以及心理素質發展至關重要。現階段，我國幼兒教育經過不斷的改革和創新，已經取得了不錯的發展成效，但是仍然有很大的提升空間。以此為基礎，本文從幼兒教育的本質著手，首先簡要分析了當前階段我國幼兒教育的發展狀況，隨后探討了從幼兒教育本質特征出發，基于實證視角的幼兒教育對策。以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：實證視角;幼兒教育;本質特征

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0286-01

引言：我國幼兒教育發展至今，歷經多次的改革和創新，已經形成了相對比較完善的教育體系結構。然而隨著時代的發展，幼兒教育逐漸呈現出多樣化的特征，在實際的幼兒教育過程中，出現了諸多問題和矛盾。因此，在當今時代，對于幼兒教育的審視和思考，應當從教育的本質特征出發，基于實證視角來分析。

1 當前階段我國幼兒教育的發展狀況

幼兒的身心正處于生長發育的初級階段，他們的心智發育還不成熟，社會經驗一片空白，因此幼兒具有區別于兒童、青少年和成人的獨特之處。幼兒的年齡特點決定了他們對于家長比較依賴，好奇心強，對于世界有強烈的探索欲望，同時不喜拘束，向往自由。這就要求幼兒教育要充分尊重幼兒的身心發展特點，然而當前階段，幼兒教育呈現出小學化趨向，教育教學內容比較復雜，不適應幼兒的天性，適宜幼兒的游戲環節設置較少，幼兒在幼兒園內生活和學習被拘束[1]。同時，幼兒教育工作者在教育過程中，與幼兒家長的溝通交流比較欠缺，對于幼兒的了解比較片面，這些都不利于教師開展幼兒教育教學工作。

2 從幼兒教育本質特征出發，基于實證視角的幼兒教育對策

2.1關注幼兒的內心真實訴求。從幼兒教育的本質特征出發，以實證視角來分析幼兒教育，教育工作者開展教育工作應當始終以尊重幼兒、愛護幼兒為基礎和前提，在教育教學的過程中為幼兒創造一個科學、完善的身心發展環境。因此，在日常的幼兒教育工作過程中，幼兒教育工作者應當充分關注幼兒內心的真實訴求，以百分的愛心、耐心、責任心和親和力來關懷幼兒的成長。對于每一位幼兒之間的差異性，教育工作者都應當充分尊重，平等對待幼兒，及時發現幼兒在生活和學習過程中遇到的問題，并通過與幼兒的溝通和交流來找尋問題根源，幫助幼兒解決困難，健康成長。例如，在幼兒教育過程中，課堂上教師開展文化教育趨向于“小學化”，很多幼兒跟不上教師的課程節奏，并且在幼兒年齡階段開展小學化教育，容易引起幼兒的厭煩，這時就需要教師及時與幼兒溝通，了解幼兒對學習和生活的期許和訴求，然后結合幼兒的身心特點來調整教育結構和內容[2]。

2.2充分尊重幼兒的天性發展。在《幼兒教育指導綱要（試行）》中，明確強調幼兒教育要充分尊重幼兒的權利，幼兒教育的日常工作內容應當以游戲為主，充分尊重幼兒的天性發展，避免將學習的壓力過早地強加到幼兒的身上，束縛幼兒的身心發展。因此，幼兒教育工作者應當在日常的教育教學工作過程中，加強對于游戲形式和內容的研究，將游戲貫穿幼兒教育的全過程。在游戲主題、環節和內容的設置上，幼兒教育工作者要科學設計，保證游戲的合理性、安全性和幼兒的可參與性，通過游戲來促進幼兒的健康成長[3]。例如，在“母親節”的時間段，幼兒教育工作者可以設計角色扮演游戲，讓幼兒分組進行游戲，一個幼兒扮演“媽媽”，兩個幼兒扮演“孩子”，來進行“我家的一天”的游戲活動，最后教師組織幼兒結合游戲體驗給自己的媽媽寫一封信，讓幼兒從游戲中受到感恩教育。

2.3與幼兒家長積極進行溝通、交流和協作。幼兒教育的本質特征決定了幼兒的成長和發展不僅需要教師或者家長的單方面努力，更加需要幼兒教師和家長的溝通和協作，互相了解幼兒在學校和家庭、社會不同環境下的個人狀態，家園共育來促進幼兒的健康成長。因此，從實證視角出發，幼兒教育工作者在教育教學過程中，不僅要在幼兒園中以愛心、耐心和責任心來教育和引導幼兒，而且教師要加強和幼兒家長的溝通交流，全面了解幼兒的發展狀況，對幼兒的成長需要進行多維度、全方位的分析，然后有針對性地開展教育。例如，幼兒教育工作者可以充分利用微信群等現代化媒介與幼兒家長建立溝通合作關系，每天分享幼兒在幼兒園內的成長狀態，同時與幼兒家長進行交流，了解幼兒的興趣愛好、生活習慣等，家長也可以和教師溝通幼兒的生活細節等，家園共育從而更好地促進幼兒的身心發展[4]。

3 結語

綜上所述，作為一項基礎性教育，幼兒教育應當是充分尊重幼兒天性發展、維護幼兒成長權益的，幼兒教育的質量關乎幼兒的未來發展和后續教育。因此，幼兒教育的相關教育工作者，應當從實證視角來分析教育的特點和需求，結合幼兒教育的本質特征，不斷革新教育理念和教育方式，提高幼兒教育的質量和成效。

參考文獻：

[1]李麗珍.基于實證的奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的應用研究[J].好家長，2019，000（006）：P.218-219.

[2]潘月娟，王玉欣，楊曉麗.當前幼兒園教師績效評價的特征與效果——基于教師知覺的視角[J].學前教育研究，2018，000（005）：3-11.

[3]王鵬程，龔欣.家庭收入與學前教育機會——基于CFPS數據的實證研究[J].教育發展研究，2018，38（Z2）：24-32.

[4]樊亞博，楊雄，楊曉萍.新時期幼兒教師專業發展：現實特點與未來走向——基于重慶市5個區（縣）的實證分析[J].教師教育學報，2019，006（002）：P.15-25.