在時代語境下分析人物形象的豐富性

陳曉妹

在2017課程標準中，規定了“中國現當代作家作品專題研討”任務群學習內容。其中指出：本任務群在“中國現當代作家作品研習”的基礎上，就我國現當代作家作品的若干專題深入研討，進一步培養理性思維與探究能力，提高學生對現當代文學的理解和認識，提升鑒賞品位，把握時代精神和時代走向。①

可見，在時代背景下解讀文學作品，在文學作品中體會時代特征，才能使學生突破時代的限制與隔膜，理解歷史語境下的文學創作，拓寬閱讀視野，提高鑒賞不同時代文學作品的能力。

本文試以2019江蘇卷文學類文本閱讀《表妹》與2019全國卷Ⅲ文學類文本閱讀《到梨花屯去》為例，結合學情，對解讀“大時代中的小人物”這一問題加以探討。

1.發現線索，鎖定“大時代”

1.1 關于時間的表述

林斤瀾《表妹》發表于1984年《十月》第6期，何士光《到梨花屯去》寫于1979年5月。兩個故事都以對話的形式展開，前者發生在一對表姐妹之間，后者發生在兩個下鄉的干部之間。

《蘇教版歷史教材（必修二）》第十二課——從計劃經濟到市場經濟，其中介紹了1978年12月中國共產黨召開十一屆三中全會、1978年安徽小崗村18戶農民把生產隊土地劃分到戶包干經營、1984年以后城市經濟體制改革全面展開等內容。

關注小說的寫作時間，關聯歷史學科的相關內容，有助于學生對小說中人物及主題的理解。

1.2 抓住時代關鍵詞

在這兩篇小說中，出現了許多時代關鍵詞，如“承包”“實事求是”“安徽”“包隊干部”，這些詞匯鮮明地指向小說的時代背景，成為解讀小說的第一把鑰匙。

以“承包”一詞為例，1978年，黨的十一屆三中全會以后開始實行家庭聯產承包責任制，“承包”一詞也就成為了時代流行語。家庭聯產承包責任制的出現，改變了我國農村舊的經營管理體制，解放了農村生產力，調動了廣大農民的生產經營積極性。

在《表妹》一文中，有一個很關鍵的句子——“大表姐，我們也搞承包了。我們家庭婦女洗衣店，給旅店洗床單，給工廠洗工作服都洗不過來。”一個“也”字透露出時代的新氣象和人物內心的喜悅之情，“表妹”們對于勞動的熱愛、對通過勞動致富的渴望溢于言表。

再如《到梨花屯去》中，兩個包隊干部的對話圍繞七六年在梨花屯挖溝一事展開，謝主任說，“實事求是嘛！……該由我負責！”自從1978年《光明日報》發表《實踐是檢驗真理的唯一標準》、鄧小平在中央工作會議上做《解放思想，實事求是，團結一致向前看》的講話后，“實事求是”就成了那個時代的一個關鍵詞。以此為著眼點，通過人物語言體察人物的內心，不難看出新時期人們在思想上的變化。

2.抓住細節，品讀“小人物”

2.1《表妹》中的“表姐”

（一）人物語態的前后比較

在《表妹》一文中，“表姐”這一形象的前后語態有著明顯的變化。起初她說，“水倒是清的，碧清的……樹也陰涼……石頭要是走慣了，也好走……”一個“倒是”，一個“也”，兩個副詞里暗含著這樣的潛臺詞——“除了這些也沒什么好夸獎的了。”接下來，“表姐”作為話題的引領者，將兩姐妹間的對話引入了一個“比較”的語境里。比馬路、比干活、比空氣、比工資，至此，“表姐”作為城市勞動者的優越感達到了一個燃點——“客人差不多叫出來，她得意。”

然而，當“表妹”表示農村也開始“搞承包”之后，故事情節發生了陡轉，兩人在對話中的“勝負”發生了逆轉。“表姐”從之前的得意轉為“問得急點”“急得不知道轉彎”“腦筋飛快轉動”“聽著都嚇得心跳”等等狀態，語言也由之前的言不由衷轉為誠懇地說“我到鄉下來享幾年福，你看怎么樣？”

（二）人物動作的前后比較

“表姐”這一形象的生動，還在于作者對其動作的描寫。起初，她“空著兩手，幾次伸手前來幫忙”，在與“表妹”對話時，作者這樣描寫到——“客人其實是個做活的能手，又做飯又帶孩子又洗衣服這樣的日子都過過，現在做客人看著人家做活，兩只手就不知道放在哪里好”“客人心里有些矛盾，就學點見過世面的派頭……右手更加用力貼在后腰上”，這些動作的描寫，既增加了“表姐”這一形象的立體感、豐富性，也使作品增加了詼諧的趣味，更重要的是，為后文“表姐”的變化做了有效的鋪墊。在故事的結尾，“客人兩步撲過來，蹲下來抓過一堆衣服，主人不讓，客人已經揉搓起來了……”這一“撲”、一“蹲”、一“抓”、一“揉搓”，呼應上文的動作描寫，凸顯“表姐”的勞動者質樸本色，也寫出她內心對勞動致富的渴望。

（三）高考試題對人物形象豐富性的考查

2019江蘇卷關于《表妹》一文的簡答題之一為“請簡要分析表姐這一人物形象”。參考答案為：從所拿工資等，看出她是捧著鐵飯碗的城市勞動者;從“背著手”“做派頭”等，看出她有優越感和虛榮心;從“撲過去”搶著洗衣服等，看出她渴望通過勞動改變生活。

如果不能把小說放在大的背景下解讀，不能把人物形象還原到大時代的舞臺上，就很難答出“勞動”“渴望”“改變生活”等關鍵詞。正是因為故事發生在上個世紀70年代末、80年代初這一特殊的歷史時期，人們才會呈現出那樣一種對新生活的渴望，一種新時代的蓬勃朝氣，一種相信勞有所得的幸福感。

2.2 《到梨花屯去》中的“謝主任”與“老趙”

對于今天的高中生來說，《到梨花屯去》似乎比《表妹》更有隔膜感。學生在閱讀后提出了五花八門的疑問，例如“他們去梨花屯干嘛？”“為什么要挖一條沒用的溝？”“老趙和謝主任搶著為挖溝負責，是在暗中較量，比誰的權力更大、態度更硬嗎？”“溝被填上了不該叫好嗎？因為這樣誰都不用擔責了呀。”“為什么老趙和謝主任后來不說話了？”等等。這都是因為學生不了解小說發生的時代背景，沒有運用學習過的歷史知識去解讀小說的深層內涵。不妨從以下兩個方面對學生加以引導：

（一）人物對話的主題——“由我負責”

“老趙”和“謝主任”之間的對話，一直圍繞著“負責”這個關鍵詞。盡管“謝主任”因為說話比較強勢、官方，也因其職務高于“老趙”，他的語言并不像“老趙”那么誠懇，但他口中的“負責”依然是具有濃郁的時代特色的，不能單純地將它說成是一種虛偽。正是由于“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一歷史語境，使人們呈現出一種敢說敢做、勇于擔責的時代風貌。“老趙”與“謝主任”爭著為“挖溝”一事負責，并非暗中較量，而是時代精神的體現。

（二）首尾呼應的細節——“兩個乘客的沉默”

故事中兩個主人公的“沉默”，發生在趕車老人講話之后。老人不僅交代了那條溝被填平的結局，還用農民樸素的眼光和語言對那條溝做了評價——“總不成就讓它擺在那里，溝不溝坎不坎的！”正是老人的一番話，讓兩個農村干部陷入了真正的反思，從而加深了對“負責”、“基層干部肩膀硬”的理解，這也是他們從喋喋不休轉為沉默的深層原因。

3.結合自然環境，把握社會環境

《表妹》中有個“溪灘”，《到梨花屯去》中有條“路”，小說中自然環境的設計都頗有深意。

前者營造了一種自然清新、生機勃勃的氛圍，配合兩個勞動婦女的對話，自然暗示了社會環境的新氣息。后者在文中有多處描寫，如“碎石的馬路拐彎了，爬坡了，又拐彎了，有爬坡了”“路轉了一個大彎”“越近梨花屯，地勢就越平坦”等，都凸顯了“路”的雙關含義。一方面，它是故事中真實的道路;另一方面，它又象征著社會、時代的發展之路。這條路既是坎坷的，又是朝向未來與希望的。理解這條“路”的象征義，有助于理解把握小說的主旨。

解讀小說，離不開作者生活及創作的大環境，訓練學生勾連相關的歷史知識，在大時代的視角下閱讀和分析小說，才能使閱讀深入，也會提升學生解題的準確性。

【1】《普通高中語文課程標準（2017版）》（人民教育出版社）第29頁

（蘇州高新區第一中學? 215011）