情境創(chuàng)設，初中英語課堂活力的源泉

葉媛媛

摘 要：我們知道，英語教學活動與學生的學習興趣、學習動機、認知能力等諸多因素有關。然而，知識的呈現(xiàn)形式影響學生的學習效果。隨著情境教學法在初中英語課堂中的使用，在一定程度上活躍了課堂氣氛，促進學生積極主動性的產(chǎn)生。本文圍繞初中英語教學中如何創(chuàng)設情境進行闡述，旨在提高教學效果。

關鍵詞：初中英語; 情境; 生活; 游戲; 教學

語言是人類交際的工具，英語作為一種語言，具有很強的工具性與實踐性。在初中英語教學中，教師應該努力的創(chuàng)設貼近自然、貼近學生實際生活的語言知識情境，以激活學生的思維認知。與此同時，引導學生大膽的體驗，不斷的豐富他們的思維想象力，進而優(yōu)化學生的認識結構。這樣，就能夠促使他們進入知識情境中，進而達到理解知識的目的。

一、創(chuàng)設認知情境，降低學生學習難度

布魯納指出：“個體的認知是建立在知識呈現(xiàn)形式基礎上的。”教學是一種認知活動，學生對知識的理解程度既取決于學生自身的認知方式，也與知識情境存在一定的關聯(lián)。為了提高教學效果，教師要深入的了解情境創(chuàng)設的相關知識，在創(chuàng)設的過程中要根據(jù)教材內容、教學目標以及學生的認知特點，這樣才能達到降低學生學習難度，提高學生學習效果的目的。例如，在教學八年級（上）第十單元時，其中有Im going to be a basketball player這樣的句型，本節(jié)課的教學重點是引導學生學習并掌握一般將來時 be going to的用法，為了降低學生的學習難度，就給學生創(chuàng)設了Mr. Going –to-do的故事教學情境。這樣，學生就能夠在這個故事情景中通過對話了解將來時的實際意義，對be going to的用法有了初步的理解，進而領悟到一般將來時的用法。實踐證明，把Mr. Going- to -do把這個故事引進課堂，使之成為教學情境，能夠有效的降低學生的學習難度，從而實現(xiàn)提高效果的目的。

二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

游戲是學生的最愛，能激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望。在初中英語教學中創(chuàng)設游戲情境，既能完成教學任務，又能激發(fā)學生的學習興趣。所以，在教學中根據(jù)教學內容盡可能把知識和游戲融合到一起，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，當學習有關物品的單詞時，就課前準備很多學習用品，放在大盒子中（學生看不到里面）。課堂上老師拿著盒子走到同學面前，讓以學生用手摸物品，然后說：“I lost my English book.”要求這個學生根據(jù)聽到的話從盒子里拿出相應東西，對了全班同學說：“Yes.”不對了就說“No.”。又如，在教學I would like some noodles時，就設計了“Lets make some noodles？”這樣的游戲。要求學生自己動手包餃子、煮餃子。在游戲的過程中設立獎勵機制來激勵學生，對獲勝的學生分別獎給一碟吃餃子所用的醋，以此來激發(fā)興趣。實踐證明，在這樣的游戲情境中學生在享受游戲樂趣的過程中獲得知識。同時，學生的學習興趣被進一步激發(fā)。

三、創(chuàng)設生活情境，感受英語實用價值

我們知道，生活是一切知識的源泉。初中英語教學中結合學生的實際生活創(chuàng)設情境，可以讓學生體驗到英語語言在生活中實用價值，進而激活學生的興趣。英語作為一種語言，與漢語一樣具有工具性性的特征。所以，結合生活創(chuàng)設英語情境能夠體現(xiàn)英語語言的實用價值，從而激活學生的認知需求。例如，在教學“How can I get to …”這個句型時，為了幫助學生真正的掌握該句型，就結合學生的生活實際創(chuàng)設教學情境。如，問學生從家到學校應該如何讓走？在學生回答前給他們提供對話框架：“Can you tell me the way to …？ To go…，walk…，Then…，When …Walk…Youll see…”。這樣，學生在回答問題的時就有了參照，加上學生通過發(fā)揮自己的思維想象力，因而對話內容比較豐富。因為從家中到學校的路線是學生十分熟悉的，有的學生每天要走好幾趟，所有他們在回答的時候顯得得心應手。實踐證明，結合生活創(chuàng)設知識情境有利于學生開展學習，而且能夠讓學生體驗到英語語言的實用價值。

四、創(chuàng)設想象情境，拓展學生思維空間

初中學生想象力豐富，思維十分的活躍。因此，英語教學中要通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的想象，從而達到拓展學生思維空間的目的。這樣，就能夠促使學生更加積極主動的參與課堂教學中。例如：在教學七年級（下）Unit 4時，學生們對于nurse、doctor、teacher、student、actor、waiter、 reporter、worker等表示職業(yè)名稱的單詞一時難以記住。此時，如果采用傳統(tǒng)的口授與領讀，再讓學生跟讀與硬背，這樣就很容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。但是，利用多媒體課件展示圖片、實物、投影等知識情境，很容易調動學生的積極性。同時，生活直觀的知識情境引發(fā)學生思維的想象，總是在幻想著：“I have a dream ……”進而拓展自己的思維，若干年后可能成為a driver、an engineer、a fireman、a boss、a postman、a milkman、a farmer ……，這樣的教學過程，放飛了學生自由的想象，加深了學生對所學知識的記憶，有效的拓展了學生的思維空間。

總之，情境創(chuàng)設有利于提高初中英語課堂教學的效果。實踐證明，情境創(chuàng)設增加了英語教學的直觀性，營造了和諧的教學氛圍，有利于教學活動的開展。因此，我們在今后的教學中要積極的通過創(chuàng)設情境的方法來提升學生學習英語的積極性，從而達到提高課堂教學效果的目的。

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