教讀《小男孩》，和著淚與悲

王紅梅

從事初中語(yǔ)文教學(xué)二十多年，經(jīng)歷過(guò)語(yǔ)文教材的多次改版，在這么多的教本里，有一篇課文，我在教學(xué)之前，一定要先做一個(gè)特別的工作：悄悄地調(diào)查好學(xué)生的家庭組成情況，并事先做好相關(guān)學(xué)生的溝通與心理輔導(dǎo)，之后才敢上講臺(tái)。這篇讓我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中小心翼翼的文章，就是原語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第四單元的《小男孩》。第一次教讀這篇文章時(shí)的特殊經(jīng)歷，讓我以后每每教到這篇文章，總心中隱隱作痛，彌散無(wú)限的憂傷。

《小男孩》是當(dāng)代作家魏志遠(yuǎn)寫的一篇小說(shuō)。文中九歲的小男孩是小說(shuō)的主人公。小說(shuō)以小男孩的行蹤為線索，通過(guò)大量的細(xì)節(jié)敘寫了小男孩的爸爸媽媽離婚了，小男孩在媽媽的逼迫下，不得不去找爸爸討要生活費(fèi)的全過(guò)程，塑造了一個(gè)由于父母離婚而變得無(wú)所依靠、寂寞孤獨(dú)的近似孤兒的小男孩形象，反映了當(dāng)今社會(huì)父母離異給孩子帶來(lái)的心靈上的傷害和生活上的困苦。

小說(shuō)以第三人稱記流水賬似的記錄著一切：小男孩被媽媽逼著出門、坐電車、買冰棍、在電車上看到一個(gè)受媽媽寵愛(ài)的小女孩、小男孩和小女孩的媽媽談話，數(shù)著站牌下車，進(jìn)小巷，憑著記憶找樓號(hào)，上樓，敲門，沒(méi)找到爸爸折回樓下大聲喊“爸爸”無(wú)人應(yīng)答，冒雨往回走......不加渲染的跟蹤敘述，將作者的同情藏得很深，但直擊著讀者的心房。

這個(gè)小男孩，真是太可憐了。爸爸連每月生活費(fèi)都不給他，更別說(shuō)親情的慰藉、探視與陪伴。媽媽呢？她把小孩子當(dāng)成出氣筒，把自己婚姻的不幸和生活艱辛的怨怒撒向了小男孩，致使才九歲大的孩子憑著依稀的記憶，獨(dú)自一人坐五站電車去前夫家討要生活費(fèi)。在那個(gè)飄著雨的夜晚，雖然孩子在樓道下大聲喊“爸爸”的聲音傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，小男孩最終并沒(méi)有找到爸爸要到生活費(fèi)，他“抹著臉上的雨水往回走”，想起出門前媽媽那句“沒(méi)要到錢，你就別回來(lái)”，這個(gè)善良敏感的孩子，最終露宿街頭，成了有爸有媽的一個(gè)“孤兒”，成了父母婚姻的犧牲品。

第一次教讀這篇文章，是在一個(gè)深秋的下午，第七節(jié)課了。窗外寒風(fēng)蕭蕭瑟瑟，雨絲疏疏冷冷，這樣的天氣與小說(shuō)的悲戚情境很是相合。我用錄音機(jī)播放了歌曲《世上只有媽媽好》，伴隨低低的音樂(lè)，我導(dǎo)入新課，依照小說(shuō)閱讀的基本步驟，逐一引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的情節(jié)、人物與環(huán)境描寫。然后，我挑出其中最能反映小男孩悲苦境遇、悲戚心境的句段，聲情并茂的范讀，以期學(xué)生們也獲得情感上的共鳴，通過(guò)這些真實(shí)而典型的細(xì)節(jié)，來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)不動(dòng)聲色的敘述所迸發(fā)出的震撼人心的力量。在我低沉憂郁的語(yǔ)調(diào)里，教室里安靜極了，孩子們都低頭看著書本，認(rèn)真地聽(tīng)著。我得意于自己的示范，更動(dòng)情地朗讀著。突然，我聽(tīng)到了一個(gè)低低的擤鼻的聲音，不對(duì)，是抽泣，低低的、不能自抑的抽泣！這是我不曾想到的效果，畢竟孩子們已是九年級(jí)的學(xué)生。我迅速的循著聲音找尋。曉銘，一個(gè)男孩！全班只有他正把書本豎起，以擋住自己的臉，也擋住我的視線。

我的心陡然沉痛起來(lái)，曉銘，我是知道的，一個(gè)離異家庭的孩子，與小男孩相同的經(jīng)歷勾起了他的傷心事。曉銘家境清苦，父母感情不和，打鬧了很長(zhǎng)一段時(shí)間而離婚。離婚之后，母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，他隨父親生活，與母親生生分離。因?yàn)樯硖幤h(yuǎn)農(nóng)村，受到傳統(tǒng)觀念的影響，他的爺爺奶奶固執(zhí)地認(rèn)為，兒媳堅(jiān)持離婚就是放棄了孩子，就決不能讓孩子與母親再有任何瓜葛，尤其聽(tīng)聞孩子母親在他鄉(xiāng)生活條件漸漸好轉(zhuǎn)并再次嫁人之后，老人家更是對(duì)兒媳痛罵不已，非常抗拒孩子母親與孩子的接觸，每每聽(tīng)聞他的母親回鄉(xiāng)，擔(dān)心孩子母親偷偷跑到學(xué)校看望孩子，兩個(gè)老人家甚至編造孩子生病的謊言，把孩子硬留在家里，不準(zhǔn)上學(xué)、不準(zhǔn)出門，想盡一切辦法隔絕孩子與母親的聯(lián)系，并在孩子面前詆毀孩子母親的作風(fēng)。個(gè)性粗暴的父親，更時(shí)常對(duì)曉銘施以借酒澆愁的打罵。曉銘日漸沉默、日漸封閉，在他的周記里，我讀到過(guò)他的失落與消沉，深深地被拋棄感，對(duì)溫暖親情的渴望和對(duì)家庭破碎的痛恨交織。

看著他掩在書本后聳動(dòng)的雙肩，聽(tīng)到他壓抑的不可自控的哭泣，感性的我，到底沒(méi)能抑住自己滑落的淚水，懷著悲憫、懷著歉疚，我匆匆結(jié)束了課堂。走出教室的那一刻，我為自己上課之前沒(méi)有足夠深入的了解學(xué)情，給予他交流與安慰而心傷不已。

下課以后就是放學(xué)，我觀察到，他伏在桌上很久才起身回家。他的自尊與倔強(qiáng)，讓我不敢上前。我懷著歉疚，站在窗前，望著他拽起書包，清瘦孤獨(dú)的背影走進(jìn)瑟瑟的冷雨里......

自此之后，對(duì)于這些特殊家庭的孩子，我更多了一份關(guān)注、一份悲憫。盡力溝通，小心呵護(hù)，期待他們多一些明媚、多一些陽(yáng)光。

時(shí)隔多年，現(xiàn)在的部編人教版初中語(yǔ)文教材里，已經(jīng)不再收錄《小男孩》這篇文章，但“小男孩”的孤苦與曉銘課堂上那低低的、不能自抑的抽泣，深深地留在我的腦海里，促使我在語(yǔ)文教學(xué)之余，多花一些精力在離異家庭、單親家庭孩子的家庭教育研究上，盡自己的所能推進(jìn)學(xué)校的家校聯(lián)合教育。

數(shù)十年扎根農(nóng)村，眼見(jiàn)農(nóng)村離婚率逐漸攀升，現(xiàn)在，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的逐步改善與人們法制觀念的增強(qiáng)，“小男孩”式的討要不到生活費(fèi)就只能露宿街頭的孤苦悲戚已經(jīng)很少見(jiàn)了，但離異家庭、單親家庭孩子的心理問(wèn)題逐漸增多，離異雙方忙于生計(jì)、勞于奔波，著力于滿足孩子物質(zhì)生活需求，忽視孩子思想道德引領(lǐng)和情感需求的情況還是比較普遍。

都說(shuō)“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，可無(wú)論因?yàn)楹畏N不幸，多希望我們的家長(zhǎng)朋友能夠記得，破碎的婚姻里，總有一顆破碎的孩子的心;婚姻如果到了不得不解體的時(shí)刻，還請(qǐng)竭盡全力呵護(hù)好孩子敏感的內(nèi)心。

難忘那不忍卒讀的《小男孩》！期待每一個(gè)孩子都能被溫柔以待！