關注核心素養 引導科學識字

陳素治

摘要：中國漢字集音形義于一體，是世界上獨一無二的表意文字。隨著“學科核心素養”概念的提出，語文課程已從“知識教學”轉向“素養提升”。而漢字的核心素養應該是音、形、義、用的四會融合。因此，低年級語文教學要注重情境創設、創編識字游戲、引導大量閱讀、遵循科學規律，才能幫助學生打好語言基礎。

關鍵詞：漢字科學? ?識字素養? ?科學識字

識字寫字是閱讀和習作的基礎，更是低年級教學的重點。十幾年的教學中，我多從教低年級，知道識字教學在語文教學中所占的重要地位，是語文教學的重頭戲。

漢字，集音形義于一體，是世界上獨一無二的表意文字。隨著“學科核心素養”概念的提出，語文課程已從“知識教學”轉向“素養提升”。識字的核心素養應該是音、形、義、用的四會融合。課標中也明確指出，識字教學要以培養學生識字興趣為主，幫助學生養成主動識字的習慣。因此，在低年級語文教學中要注重情境創設，設計識字游戲，引導大量閱讀，遵循漢字科學規律，幫助學生打好語言基礎。

一、“興趣為先”是開弓之箭。

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可見，“興趣”乃是識字教學的開弓之箭，絕對有著不能漠視的動力作用。孩子的世界，“玩”味十足。聰明的老師會在“玩”字上做足文章，讓學生在“玩”中把最大的熱情和求知欲迸發出來。低年級的學生年齡小、注意力集中時間短、容易出現疲勞等特點是我們在教學時要特別注意的，我常常采用多種方法，調動情緒，把學生的無意注意轉化為有意學習。以下是我在教學中常用的幾種趣味識字方法：

猜“字謎”游戲

記得《小小的船》一課，教“閃”字時，有個站起來說可以把這個字拆分成“門”和“人”，他還說自己會做動作。我馬上請了該生即興表演，經他這一演，其他孩子都心領神會了，反應敏捷的王銘同學過口而出：“人很快進了門就是——閃”，這樣一來，大家不僅記住了字形，明白了意思。課堂上，孩子們常常能根據字形特點編出各種字謎，如“出” ——兩山來相連，一豎寫中間;會——人在云上走;閉——一個才子走進門;告——一口咬掉牛尾巴，把本來難記的生字變成了一個個生動有趣的字謎，學生興趣盎然，也較為輕松的地牢牢記住了所學的生字。學期末，我還專門開了一次字謎大會，孩子們在課外收集了大量的字謎，他們在課堂上說謎面、猜謎語，興致勃勃。

變“魔術”游戲

“魔術”表演，學生們不僅樂于觀看，更樂于操作。學習了“一”、“十”、“大”、“木”、“人”、“幾”、“口”、“田”等獨體字字后，我布置學生在家里跟家長玩玩“變魔術——變字游戲”。課堂上再請同學上臺表演，孩子們熱情高漲，他們通過變換某些筆劃的位置、長短，有的還真像魔術師那樣增減筆劃變出了許多新字來，不僅課堂其樂融融還幫助學生鞏固識字、認識新字。

編“故事”游戲

如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。久而久之，學生也會編故事：在學習“遠”字時，一學生說：“‘辶是船，‘元是一個人坐在船上。”孩子們就記住了“遠”是人乘船去遠方。學習“哭”字時，一個小朋友馬上站起來講，“哭”字上的兩個“口”像人的兩只眼睛，他放聲大哭時流下的眼淚就是大上面的一點。這些漢字，經過這些簡簡單單的小故事孩子們的記憶就會相當牢固了。

編“順口溜”游戲

比如：“回”，小口回家大口關;“肯”，月亮不肯止步等。甚至還編出了識字順口溜：“一木本，二木林，三木森，林火焚;一日旦，二日昌，三日晶，日月明……”學生們不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且對編口訣也產生了興趣，學習的積極性也大大增強。

二、漢字之魅力是最美。

在漢字家族里，一個個漢字，就是一幅幅美麗的圖畫故事。漢字是一種文化，它集音、形、義為一體，活躍思維，發展智力。所以，在漢字教學中，我們可以根據漢字來創設情境，再引導學生通過觀察和研究，激發其熱愛祖國語言文字的感情，對漢字學習產生濃厚的興趣。

帶著學生感受漢字字形之美，感受漢字音樂之美。

統編教材一年級下冊《識字1》是以“多彩的春天”為主題的第一組教材中的第一篇“看圖學詞識字”。8個四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“萬物復蘇”總寫春天給人的感受，“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”則從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。學生學來興趣盎然。在教學中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。然后讓同學們猜猜，這是什么歌曲？等學生回答后，老師再接著說：“是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》”。

三、大量閱讀是“助推器”。

新一輪教學改革對學生的課外閱讀要求很高，要求閱讀量要大而廣泛。崔巒老師也指出：識字提倡“兩條腿走路”，一方面是課內識字，另一方面是課外閱讀。課外閱讀不僅是識字的具體應用還能提高學生的識字能力，二者相互依存，又相互促進、發展著。

在學習完古詩二首《小池》《池上》之后，我擴展學生去閱讀古詩《所見》。在學習完古詩《靜夜思》后，趁學生們意猶未盡，我出示了李白的《月下獨酌》，學生們興致盎然，書聲瑯瑯。每個星期二和星期四下午最后一節小課，我讓孩子們帶來自己喜歡的課外書，小組內交流學習自己通過看課外書新認識的字，學生們儼然一副小老師的模樣，侃侃而談。識字的興趣和能力等方面有了顯著的提高。

興趣是最好的老師。在識字教學中，在注重識字量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，引導他們科學識記。學生對漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐步養成主動識字的習慣，同時才會自覺地把握生活中每一個識字的機會，在識字的天地中快快樂樂學語文！