以真心回報真心

劉思萌

摘要：蘇霍姆林斯基認為教育是“師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸”。一名好老師會用自己的真心去回報學生的真心，他們勤于學習、擅于溝通、樂于啟發、懂得尊重、善于運用，傾盡所能地不辜負學生的信任與求知之心。

關鍵詞：《致未來的教師》;好老師;教育真心

“每個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。要是我們，在心里也像兒童對待我們那樣，把無限的信任同樣地給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。”教育是師生相互信任、共同成長的過程。一開始，孩子們懷著求知之心走進教室，端正地坐在教師的面前，好老師不會辜負學生的信任，不會辜負他們求知的心。

好老師具體什么樣子？《致未來的教師》給了我答案。

1.他們是終身的學習者

育人先育己，樹人先自樹。言傳身教是教師安身立命的金科玉律，教師自身不善于學習、故步自封，怎能要求學生勤奮學習、積極進取？況且打鐵還需自身硬，教育不僅為適應社會，還要給未來創造更好的社會，若教師自身的素養不夠、能力不足，何以勝任這項任重而道遠的事業？好老師擁有終身學習的精神，會在時代與社會變革中勤奮汲取知識、把握教育新動向、學習運用現代化教學工具與方法。同時也善于在教育過程中提升自我，實現教學相長。蒙臺梭利說“兒童是成人之父”，首次看到這句微言大義的話語時，我就將其奉為座右銘。從學生身上學到東西是教師的必修課，學生看待世界的角度、解讀問題的方法等都會給予教師無限的啟發。

2.他們是平心靜氣的溝通者

好老師能放下身段、真心實意地與學生溝通，傾聽學生的所有想法。溝通需平心靜氣，像張國平教授在《批評的“四忌四宜”》中所說，忌“疾言厲色”，宜“謹言慎罵”，忌“冷言冷語”，宜“言和意誠”，忌“言過其實”，宜“言必有中”，忌“言多必失”，宜“言近旨遠”。學生犯錯后要溝通，人無完人，犯錯是通向成功的必經之路，好老師會給予學生犯錯后“過則勿憚改”的勇氣，還會去了解學生的心路歷程，從而相應的進行教育上的改進;發生師生沖突時要溝通，沖突帶來的并非都是負面影響，沖突都有成為積極的、建設性的教育資源的潛力。好老師知道，處理沖突，師生雙方需及時對話，心平氣和地敞開心扉，交換意見，表達需要，宣泄感受，這是師生雙方增進了解、心靈交流的契機，也是改善師生關系、強化群體凝聚力的重要環節;學生學習的過程中需要溝通，好老師會給學生發問和質疑的機會，而不是把教與學都變為自己的一言堂。

3.他們是學生思維的啟發者

學生非機器，編好程序就會自動汲取知識。蘇霍姆林斯基說：“在我們的工作中，最重要的是要把學生看成活生生的人。學習——這并不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。”好老師善于激發學生的主觀能動性，鍛煉他們的觀察力、理解力，教會他們自主思考，使他們從腦力勞動的成果中體會自己的精神力量。學習，主體是學生，最大原動力是興趣，激發學生學習的興趣、提高其學習的主動性是教師的一項重任。如何做呢？重視學生的“信心和自尊感”。具體來說，忌打擊，忌急于灰心失望與否定，教師的灰心與否定會直接導致學生對自我的失望與自卑。我的小學同學小金，他性格內向，學習中反應有些遲緩，但他的成績有個明顯的特征：語文常常不及格，英語分數卻很高。當時我不明白個中原因，現在回想起來，是老師的態度使然，英語老師善鼓勵，保護了小金的自尊心，他在英語的學習中充滿自信，而語文老師常責備，小金的慢熱在她眼中是“笨與傻”，小金十分抵觸學習語文，長期下來成績自然不盡如人意。“如果學生從他的學習里期待不到什么成績，他就會失去對自己力量的信心，就會變得要么粗暴，要么灰心。”好老師不會澆滅任何一個對學習的期待之火。

4.他們是懂得尊重的教育者

愛默生說教育的秘訣是尊重學生。教師尊重學生首先要尊重他們的獨特性。每個學生都是獨一無二的，好老師不會讓學生隨波逐流，成為喪失個性的平庸之輩。蘇霍姆林斯認為“并不是所有的兒童都一樣思考，一樣感知，一樣識記的。一個學生已經弄懂了你想教會他的東西，而另一個學生還沒有，但這并不說明他不愿學。要讓他有時間再想想。”小學時，我不擅長數學，一個知識點要琢磨很久，常常跟不上其他同學的進度，但數學老師從未視我為異類，總會利用放學后的時間幫我理解與練習課上所學，若沒有她包容我理解速度上與他人的不同，我可能早已喪失信心，放棄了學習數學這門至關重要學科。好老師是面向每位學生的，尤其是最易被忽視的那個，讓所有學生都能感受到自己的獨特性是被重視而非被排斥的。就像電影《地球上的星星》中的伊夏和《放牛班的春天》中的莫翰奇，前者患有自閉癥，有學習障礙但想象力豐富、繪畫方面天賦異稟，后者不愿被制度束縛，抵觸學習，但擁有天籟般的歌聲，若沒有遇到那兩位尊重他們，挖掘他們獨特性的老師，他們可能會在當時打造千篇一律學習機器的教育制度中葬送大好前程。

5.他們是善于變通的運用者

首先，好老師能合理運用“評分”這個最有靈性、最銳利而不十分安全的工具。沒有比較就沒有傷害，凡評分必有比較，分數評比會增強優秀學生的自信心與學習動力，卻大大打擊了表現不佳但最應被鼓勵的學生的自尊心與積極性，導致惡性循環，形成兩極分化。好老師善于潛移默化，注重語言藝術，在分數有差異時不一味強調分數數值之間的差距，而是引導學生發現弱項，使學生有的放矢，取長補短，通過努力獲得好分數，形成認知和自我提高內驅力。另外，關于教學方法，好老師不犯“拿來主義”的錯誤，機械地照搬他人方法，他們先分析，在條條框框中傾注自己的智慧，將其內化于心，在實踐中繼續打磨，最終孕育出適合自己的教學方法。

教育，看似不易。我們面對的是學生極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的教育不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。但如果我們愿意付出真心，用真心去回報學生與家長的真心，會發現——教育，實為幸事。