淺談農村小學語文閱讀教學

黃語琪

1. 農村小學語文閱讀教學存在問題及原因分析

1.1 教師方面的問題及分析

1.1.1 教學理念

在農村小學語文閱讀教學中，教師仍占有主導地位，許多問題沒有經過小學生的自我思考就在老師的顯性化暗示中得以解決，在課文中心思想的歸納上，部分教師更是以主觀想法決定學生的思維方向。在課堂上仍然以教師教為主，很大程度上限制了學生在閱讀學習過程中主體地位的發展，導致在整個課堂中，都處于被動傳授的狀態。

1.1.2 教學方法

興趣是學生學習最好的教師，興趣能指引學生進行學習活動。雖然很多教師都認識到這一點，但通過調查可以發現學生對閱讀的興趣不是很高，可見教師對培養學生閱讀興趣方面的方法仍有欠缺。教師不能靈活運用輔助的教學工具，比如模具和多媒體，來活躍課堂氣氛。

1.1.3 教學內容

教師不能在教好課本，達到所規定的學習成績的要求的同時，更多的拓展能使學生感興趣的課外內容，更恰當的選擇適合本班本校學生的教學內容，以充分調動學生的閱讀興趣，促進學生情感、態度、價值觀等方面的全面發展。

1.1.4 教學評價

大多數農村教師對學生的閱讀成績的評價標準還是教學參考書或者練習冊上面的所謂的標準答案，限制學生閱讀思維的開放性發展。

1.1.5 農村教師自身條件的欠缺

農村小學語文教師隊伍中有一小部分已經年過半百，絕大部分也已經四十歲多歲，學歷不夠高，有些還僅僅是代課教師。面對新課改所提出的要求，他們感覺心有余而力不足。

1.2 農村小學生方面的問題及分析

1.2.1 閱讀興趣與主觀能動性

農村小學生對閱讀的認識不夠，有一部分學生閱讀僅僅是為了完成教師布置的任務，缺乏閱讀興趣，不能做到自己主動選擇某一本書進行閱讀。

1.2.2 家庭環境與營養狀況

由于很多學生身處貧困家庭，生活條件艱苦，本身營養條件也難跟上。加上父母外出打工，孩子缺乏足夠的父母關愛，農村孩子顯得孤單，顯得不夠勇敢，也正因為父母文化水平偏低，孩子又長期不和父母生活在一起，父母對于如何教育孩子，幫助孩子掌握學習知識技能方面等也是心有余而力不足。

1.3 社會環境方面是不可忽略的一個因素

經濟落后的客觀原因使得學校教育技術落后，教學設備不齊全，從某種程度上來講，嚴重阻礙了閱讀教學質量的提高。

農村學生大都是留守兒童，父母文化程度偏低，爺爺奶奶的文化水平偏低，有的孩子是寄養在親戚家中，家庭生活的貧困，加上沒有進行正確和及時的良好教育，再加上絕大部分學生家里都沒有五本以上課外書籍。文化環境較為惡劣等，導致許多留守兒童出現了方方面面的問題，有的甚至走上了危險的道路。

2. 改善對策

2.1 教師方面

2.1.1 轉變教學觀念，提升自身素養

教師的教學觀念能影響其教學活動。2011年新課改明確要求，教學活動應該以學生為主體，教師為主導，要以學生為本，將學生基本素質的培養與綜合能力的發展當做為教育的目的與出發點。語文教師應該與學生經常進行思想上的溝通與交流，促進師生間微妙情感的碰撞，努力讓每一個學生都能夠勇敢的在課堂上展示自己所知所想所學，積極引導小學生，幫助他們能逐漸在課堂上找到自己的位置。教師努力提升自己，因地制宜、因材施教，營造和諧的教學氛圍，提高語文閱讀教學質量。

2.1.2 改善閱讀教學方法，創造閱讀氛圍

教師應該更加靈活運用多種閱讀教學方法，更加頻繁的使用有效的閱讀教學方法，調動學生閱讀積極性，創造活躍的閱讀氛圍。教師應該積極爭取家長的配合，盡可能的抽出一部分時間，陪陪孩子學習，與孩子一起搞些力所能及的活動，充分挖掘孩子的潛能。通過教師與學生、父母與學生之間的互動，促進學生從被動轉化為主動，喜歡閱讀，經常閱讀。

2.1.3 調整教學目標，帶動學生積極自主閱讀

在應試教育這一大旗幟下，農村小學的語文閱讀教學最首要的目標還是提高學生的語文閱讀成績。為了實現這一大目標，絕大部分農村教師還是采用傳統的“滿堂灌”、“一言堂”的教育方式，從某種程度上講剝奪了學生自主閱讀的權利，阻礙了學生閱讀能力的正常進步。

2.1.4 拓展閱讀教學內容，豐富學生的閱讀經歷

教師根據單元教學的主題來進行整合與拓展，要求教師選取具有一定代表性的文章，既選擇富有文化內涵的文章的同時，又要使文章富有現代氣息與風格。教師可以通過比較多版教材，并不斷地挖掘和拓展優秀教材，取其精華，去其糟粕，創造出適合本班學生最好的閱讀教學內容。并在結合學生實際生活，開展一堂成功的語文閱讀教學課。

2.2 學生方面

2.2.1 培養小學生的閱讀興趣，激發學習動機

興趣是學生學習最好的教師，當培養了學生的閱讀興趣時，學生就能夠積極、主動地去選擇閱讀。教師在教學實踐過程中應該注重通過多媒體課件吸引學生注意力，通過別出心裁的提問促進學生思考，調動學生的閱讀興趣，激發學生的學習動機。此外，學校和家庭應該為學生提供寬松自由的學習環境，允許學生按照自己喜歡的方式進行閱讀，鼓勵他們大膽質疑，幫助養成良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學生的自覺行為。

2.2.2 尊重和鼓勵學生，保護自尊心和自信心

當學生犯錯誤時，教師在指出其錯誤的同時，還要采取尊重和鼓勵的方法，適時地保護好學生自尊心和自信心時，讓他們體會到通過閱讀所產生的愉悅感，促使學生揚善棄惡，積極發揮學習的主觀能動性，調動所有積極因素，保持好習得的良好閱讀習慣，促使自身知識、情感、態度、價值觀等全面發展。

2.2.3 改善農村小學生的營養狀況

學校相關部門應該經常組織召開家長會，普及學生營養的相關知識。有條件的學校食堂也應該以合理的價錢銷售葷素合理搭配的學生餐，改善學生的營養狀況。

2.3 社會方面

2.3.1 改善農村經濟條件，提供充足學習資源

教育部管理部門應該在城市小學與農村小學政策和資金上做好協調，盡力去充實農村小學現代化教學設備的空缺，并經常組織教師進行現代化教學設備的學習。與此同時，農村小學需要購買大量的閱讀書籍創建學校圖書館或者閱讀角，滿足學生的閱讀需求，從客觀條件上改善農村文化環境，改善農村小學生生活和學習的大環境。

2.3.2 改善農村家庭環境，協助提高閱讀教學質量

農村小學語文教師還應該經常與家長進行聯系，讓家長意識到培養學生閱讀興趣，掌握有效的閱讀方法，形成良好閱讀習慣，提高學生閱讀能力的重要性。讓家長盡力做好榜樣，帶頭閱讀，與此同時不斷增加自己的文化知識，和孩子一起進步，以便營造良好的家庭文化氛圍。