淺談小班幼兒角色游戲中角色意識的培養

王文娟

【摘要】：《幼兒園教育指導綱要》在“總則”中明確指出：“幼兒教育必須尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，游戲作為基本活動，保教并重，注意個體差異并促進每孩子富有自己的個性發展。教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，注意綜合性、趣味性和活動性，并在生活和游戲中進行教育。注意幼兒的特殊需求，包括各種潛能，以促進他們的健康成長。

關鍵詞：小班;幼兒角色;游戲

一、讓幼兒學會扮演多重角色

幼兒成長的重要時期為兩歲半至五歲，在這個階段，幼兒開始對群體生活產生興趣，并喜歡嘗試及肯定。幼兒社會化一般會有兩個步驟，分別是模仿階段以及游戲階段。在幼兒教育中游是幼兒解世界的重要手段。幼兒可以從真實游戲到角色扮演來模仿他人的角色。這樣，您可以更好地理解他人的處境，并在不同的環境中體驗他人的內心情感，這種思維方式可以使他們快速擺脫以自我為中心的思維。這將加深對世界的了解，將自我概念擴廣闊到更大的范圍，并使幼兒扮演不同的社會角色，以便他們可以更好地理解社會中不同角色的定位，并從不同形式的理解中考慮問題。幫助幼兒分享行為。游戲是發展兒童德智體美等的重要途徑。當前，幼兒早期行為存在一定的性別差異。僅隨著年齡的增長，這種行為差異就變得越來越小。在幼兒教育中，幼兒幫助他人的行為隨著他們身心的發展而變得越來越普遍。幼兒可以通過游戲的方式開始最集體的需求越來越明顯。幼兒教育也是以游戲為基本的教育活動。角色扮演游戲也是幼兒教育中最受歡迎的游戲，已經成為教育發展的重要手段。 目前，中國的幼兒教育已將角色扮演作為一種重要的教育方式。使用特定的道具可使學生以模擬的方式對現實游戲的活動做出反應，因為這些游戲適合幼兒的成長，因此可以促進幼兒的健康成長。

二、教師積極參與角色游戲

作為教師，他們必須積極啟發和引導，以自己為榜樣進入角色。通過培養孩子的創新意識中，生動的語言提示起著重要的作用，如果缺乏清晰生動的語言描述和提示，則兒童的創造力想象力將無法充分展開，這不利于創新氛圍的營造。例如，當孩子玩《水果超市》時，“營業員”將切好的西瓜放在架子上，而沒有覆蓋保鮮膜。這時，老師以顧客的身份購買西瓜。老師：“營業員，您的西瓜表面怎么有點干的感覺，水分不是很足呢？”幼兒說：“哦，我知道了。您需要用保鮮膜蓋住切好的西瓜，不要丟水分。”通過老師的指示和參與，可以有效地擴展擴展的想象力，不僅豐富了游戲的情節，而且深化了主體，還培養了幼兒的創造性思維。

三、在角色游戲中積極鼓勵幼兒

對于幼兒來說，外界的鼓勵可以激發他們的興趣，就像陽光一樣，可以引起年幼的孩子茁壯的成長。在角色扮演過程中，幼兒通常希望被他人認可，同學們的掌聲和老師的贊美非常重要。在社會實踐中，幼兒可以踐行這種鼓勵與合作的理念。老師的微笑可以使孩子感動，并給他們一個無聲的鼓勵，這具有很大的力量。老師的一句：多么精彩的表演，您真了不起，它可以激發幼兒們的信息，這是一個認可和鼓勵的話語，它可以激發幼兒的自信心，讓幼兒具備較強的信息，參與到同伴合作中，可以為幼兒提供溫暖的幫助。對兒童的親切鼓勵是對他們行為的肯定。教師參與角色扮演活動可以引導孩子的行為，并積極參與角色扮演合作。為了滲透合作的概念，教師在評價幼兒的行為時應著重評估他們在合作和交流中的成果。例如，開展可愛的蛋殼寶寶游戲過程中，老師可以首先分配任務內容，并引導孩子們扮演吹蛋殼的角色，一些孩子負責剪紙，而其他孩子則負責繪圖。完成每個步驟后，教師需要適當的評價和積極的鼓勵，幼兒在合作中體現出的合作精神，使幼兒體會到合作的重要性和意義。

四、通過教師具有啟發性的引導，激發幼兒的創新意識

游戲情境是指角色游戲的物質環境、心理氛圍。有兩個因素：人與物。游戲主題僅規定情境的總體趨勢，情景的具體細節受游戲的時間、空間和個人特征的影響。在角色扮演中，創造情境尤其重要。教育者的任務是正確地分析和利用，并對其進行適當的控制，以充分發揮其教育作用，引導兒童發展角色游戲，促進其全面發展。教師應充分利用情境的作用，并成功創設可以激發孩子想象力的情境。例如，當玩“診所”游戲時，老師可以設計一個生病的病人，但沒有足夠的錢去看醫生。孩子們可以找到最合適的解決方式而不會違反規則，在這種情境下，兒童容易感染，他們可以讓孩子們張開想象力的翅膀，隨心所欲地飛翔，完美地解決問題，從而可以有效地培養創造意識。

結束語;小班幼兒角色游戲中潛規則意識涉及的方面還有競爭意識、合作意識、探究意識諸方面。教師應以小班幼兒的角色游戲中應有的放矢，有針對性、有目的性地加以著力培養，以有效地促進小班幼兒的全面、持續、和諧發展。

參考文獻：

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