以繪本為載體的小班建構游戲指導策略

鄭文文

摘要：建構游戲作為幼兒園創造性游戲之一，對幼兒各項能力的發展有著獨特的作用和價值。本文基于課程整合理念，將繪本閱讀與建構游戲相結合，以繪本為載體優化建構游戲指導策略，激發幼兒建構的興趣，豐富幼兒的游戲經驗，促進幼兒各方面能力的發展。

關鍵詞：繪本;小班;建構游戲

建構游戲也叫結構游戲、建筑游戲，是幼兒利用各種材料（積木、積塑、金屬結構材料等），自主、自愿地通過手的創作，生動地再現和反映現實生活的游戲。建構游戲可以發展幼兒各方面能力，比如增強幼兒動作的協調性與靈活性，提高幼兒的空間知覺能力、審美力和創造力，塑造幼兒細心、耐心等良好的個性品質。傳統建構游戲中，教師多借助圖片或實物讓幼兒觀察，了解物體的構造，指導幼兒搭建。單一的指導方式在一定程度上限制了幼兒的想象力和創造力，幼兒也容易在這一過程中失去對建構的興趣。而繪本以生動、豐富的畫面，有趣的故事情節吸引著幼兒的注意，深受幼兒的喜歡，對促進幼兒認知、情感，社會性、創造性等發展有著重要的作用。波士頓教育研究專家Beth M.Casey曾經在兒童空間思維能力發展的研究中發現，故事情境+積木搭建的模式更能促進幼兒積木搭建能力的提升，因為在融入了故事情節的搭建中，幼兒會將自己代入到故事的角色中，產生情感共鳴，搭建興趣也隨著故事情節的發展而不斷被激發。

因此，借助繪本開展建構游戲，既能彌補傳統建構游戲的不足，又能激發幼兒建構熱情，發揮主觀能動性，并為教師的指導提供支架，讓幼兒真正得到發展。

1.精選繪本素材，激發閱讀興趣

小班幼兒思維特點的具體形象性就決定了在選擇繪本時，不僅要關注繪本畫面形象生動，還要貼近幼兒的生活經驗。在入園初期，孩子們從一個熟悉地方到一個陌生環境，他們的情緒總會感到不安，或焦慮，或煩躁，或哭鬧……而“家”是孩子們最溫暖、最親切的地方，為了讓幼兒能盡快適應幼兒園生活，緩解分離焦慮，感受到幼兒園如家一般的溫暖，為此我們選擇了繪本《我的家》。該繪本以色彩柔和的畫面展現，內容豐富簡短，頁面設計以“隱蔽”的折頁激發著幼兒的好奇心，“這是誰？”“爸爸”“奶奶在做什么？”“奶奶在煮飯……”熟悉的情節，重復的句式，讓孩子們反復玩味，翻閱一遍又一遍，開心一回又一回。

2.解讀繪本內容，挖掘游戲元素

在第一次閱讀中，孩子們對繪本表現出極大的興趣，書中“煮飯的奶奶、給寶寶講故事的媽媽、鍛煉身體的爸爸……”簡單的畫面似乎讓他們看到了自己生活中的縮影，孩子們暢所欲言：我的爸爸躺在沙發上玩手機;奶奶要煮飯;爺爺在在掃地……繪本里還有一個小折頁，小折頁里藏著小秘密。于是在引導幼兒閱讀過程中，我逐一出示畫面，讓幼兒猜一猜、找一找， “這是誰？他們在做什么”？啟發式的提問激發了幼兒大膽表達的欲望。在初步理解繪本的基礎上，我們鼓勵幼兒把對繪本的理解遷移到自己的生活經驗中，說說自己的家。

師：你的家是什么樣的，愿意跟大家分享嗎？

幼1：我的家是小小的;

幼2：我的家是高高的;

幼3：我家住在19樓……

幼兒在寬松的氛圍中用語言、用畫筆把“家”勾勒出來，為接下來的建構做好準備。

3.玩轉繪本游戲，開啟建構之旅

在閱讀繪本后，孩子們進入建構區，挑選自己需要的材料，開始了第一次主題建構“我的家”。周周和小穎同時選擇積木進行搭建，他們將不同形狀的積木進行壘高，巧妙的搭配讓小小的家富有各種創意，有的是高層的、有的是雙層樓加個三角形屋頂、有的家的頂層還有一個大大的透視窗……孩子們還將自己的家和朋友的家擺放在一起，成了一排排整齊有序的樓房。通過對幼兒作品的分析后發現，他們建構的“家”多是以壘高的方式搭建，圍墻加屋頂的模式讓他們的作品更多是停留在外部輪廓的表征。為使家的主題建構內容更加豐富，也更貼近繪本。我們回到繪本《我的家》中，再次閱讀，引導幼兒觀察繪本中“家”的內部構造和功能。

師：家里都有些什么呢？我們到繪本里去找一找吧！

幼1：家里有暖暖的小床;

幼2：家里有舒服的沙發;

幼3：家里有煮飯的廚房，奶奶會煮好吃的……

師：原來家里有不同的分區，有臥室、有廚房、還有衛生間……家里還有各種不同的家具和電器。

再次的閱讀和討論讓孩子們從熟悉家的外部構造深入到家的內部結構，從感知整體到關注細節，建構目標更加明確、清晰。在第三次的建構活動中，他們嘗試根據物品的形狀特征使用不同的材料進行建構。建構中，安安利用井字形插塑制作電視柜;琪琪用小炮筒進行圍合壘高，搭建出一座浴缸。還有墨墨、周周和濤濤選擇用子彈插塑制作小床，還為小床兩側增加了圍欄，她說：這樣寶寶在睡覺的時候就不會掉下去了。漸漸地，孩子們的作品在一次次的討論、建構、推進和完善中豐富起來。“我的家”里布局清晰，不僅有客廳、有廚房、有臥室、有廁所，還有各式各樣的家具。幾次游戲后，我發現，繪本中鮮明的角色形象和生活化的故事情節激發了幼兒游戲的興趣，他們將繪本里的角色身份自然地代入游戲情境中，在完成建構作品后，開始生成新的游戲內容，即從單一的建構游戲演變成建構與角色相融合的游戲：你當爸爸，我當媽媽，她當寶寶。不僅如此，游戲情節也豐富多彩，“媽媽哄寶寶睡覺”“爸爸在沙發上看電視”“奶奶在廚房里煮飯……”幼兒用不同的語言、表情、動作去表現家中的人物特點，樂此不疲地玩起了角色游戲。于是，我提供了頭飾、包、服裝等角色游戲材料支持、滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒在與同伴的互動中盡情體驗游戲帶來的樂趣。

顯然，基于繪本閱讀的小班建構游戲不僅優化了教師在建構游戲中的指導策略，激發了幼兒游戲的興趣，還豐富并拓展幼兒的游戲經驗，促進幼兒各方面能力的發展。

參考文獻

[1]林菁.幼兒園創造性游戲指導與實施[M].福州：海峽出版發行集團，2011.

[2]邢悅鑫.基于繪本閱讀的幼兒建構游戲指導研究[D].湖南師范大學，2018.