淺談中職學校計算機課程教學中的有效措施

陳霞

摘要：自進入21世紀以來，信息技術和網絡技術獲得飛速發展，社會對網絡型人才需求量逐年增加，越來越多的中職學校加強了計算機課程的教學力度，積極探究新型教學模式，以滿足職業化需求。隨著新課標改革的深入發展，傳統教學模式正在被逐漸優化，教師要不斷轉變教學方式，跟進先進的教學理念，在教學過程中通過引入、創造與教學內容相適應的場景，借助實習鍛煉等等達到教學目的，滿足教學需求，強化學生教學體驗。本文以中職計算機課程教學為例，分析情景教學模式的具體應用策略，以提高教學有效性，培養社會需求型計算機網絡人才。

關鍵詞：中職學校;計算機教學;有效措施

中圖分類號：G712;TP3-4?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）08-0011-01

引言：中職學校是我國教育體系的重要組成部分，教育工作具有特殊性。它是面向社會人才需要，培養專業型綜合人才的“主陣地”，其教育是否有效直接決定了人才輸送的有效性。計算機是中職學校的重要課程。隨著互聯網技術的開展，計算機與社會各行各業緊密結合，致使社會對于人才的計算機素養要求日益提升。為順應時代發展潮流，滿足社會人才需要，中職學校積極推進計算機課程教學，并將分組協作學習模式引入課堂，提升課程素養，升華教學效果。

1?中職計算機課程教學現狀

其一，教學目標不明確。在中職計算機專業教學課程中，教學方式還是以照本宣科為主，教學模式十分固化，學生在課堂中無法接觸到最新的計算機教育理念，導致教學效率較低，無法有效制訂本專業的教學目標。

其二，學生學習興趣不高。在中職計算機課程教學中，課程組織方式與學習需求之間有較大的差距，難以滿足學生的專業學習和思維發展需求，使其學習信心受挫，從而不愿學習。

其三，課程實踐不科學。中職院校實踐教育的主要內容為課程或項目實訓，對實訓內容和教育內容的整合度遠遠不夠，無法有效利用多層次的企業資源。其四，課程評價不科學。目前，中職院校雖然在課程教學中設置了較為全面的課程評價體系，但這一體系并未應用在校外實訓及頂崗實訓工作中，而且課程評價模式單一，難以發揮校企合作教育的優勢。

2?中職計算機課程的特點分析

2.1知識點多、內容抽象。計算機課程主要立足于操作實踐，選取了目前最新的網絡應用技能和搭建技能，包含著網絡應用、局域網構建以及網絡安全防范等各方面內容，知識點之間聯系比較緊密，其中涉及的網絡術語、概念、協議規則比較多。再加上計算機網絡本身就是一個抽象的、復雜的體系架構模型，單憑理論性理解或憑空想象，很容易增加學習難度，使學生產生抵觸情緒，影響學習效果。

2.2實踐操作性比較強。首先，從課程本質上來看，計算機課程強調理論與實踐相結合，在實踐中學會運用理論知識，課程標準也要求學生能夠變理論為實踐，獨立解決相關網絡問題。其次，從中職院校屬性來看，作為職業院校的一部分，承擔著培養技術型人才的重任，所開設的課程會安排相關實訓內容，計算機網絡課程也不例外，優化理論教學的同時，更加強調實踐操作，以實現對學生的全面培養。

3?中職計算機教學的有效措施

3.1以課程特點為基礎，創設模擬情景。情景教學模式在中職計算機網絡課程中的應用要結合課程特點進行，做到有的放矢，提高情景創設的有效性。首先，教師要深入挖掘教材內容，從知識的不同層面出發，豐富教學情境，實現對學生思維深度與廣度的拓展。其次，充分考慮學生興趣愛好，通過引導學生對問題進行思考、分析、發現與解決，帶動學生自主學習，提高學習有效性。以“網絡安全”知識教學為例，其中涉計算機網絡面臨的安全威脅（像截獲、中斷、篡改和偽造）、數據加密、密碼體制、數字簽名、安全協議等內容，這些都與實際應用中的計算機數據安全相關。在教學實踐中，教師可以利用多媒體播放簡單的黑客或者不良用戶竊取計算機數據的視頻，為學生營造一個問題情景，讓學生分析視頻中的用戶是通過哪種途徑獲取對方數據信息，應該采取怎樣的安全防護措施。通過這樣的情景教學，使知識更加直觀地展現給學生，加深知識的記憶與理解。

3.2校企合作，增加學生的實踐能力。在校企協作型人力資源開發的前提下，校企可以合作開發教育計劃和基于計算機的綜合校本課程。教學內容需結合目前中職院校畢業生的就業崗位特點展開，具體教學內容需涵蓋銷售、硬件維護與調試、網頁制作與網站維護、電腦廣告設計等，將其與企業的實際發展需求進行結合，保證學生可以扎實掌握計算機基礎理論知識和操作技能。因此，在中職計算機課程中的應用可以從公司項目入手，從而將“情景模擬”有機地結合到項目教學中，構成一種新型的教學模式，在完成任務的過程中掌握網絡知識、操作技能與技巧，形成直接經驗，提高自主學習能力，強化獨立分析問題、解決問題的能力。

3.3小組互動合作學習，尊重學生主體地位。分組協作式學習突出了學生在課堂上的地位，改變了教師與學生之間、學生彼此之間的關系，課堂教學不再是教師單方面的活動，學生獲得了極大的自主性，能在交流問題中實現情感上、思維上的互動，教學效果明顯。分組協作式學習在中職計算機教學課堂有效應用的關鍵在于教師對學生進行合理的分組打破過去的“大班制”教學模式，以小組為單位開展“小班化”教學。

對學生進行分組，也要遵循一定的原則，按照一定的標準。遵循“同組異質，異組同質”、“互補性”、“學生性”的原則進行分組，教師要建立責任分配制度，在小組內部學生們承擔著不同的角色，擔負著不同的責任，完成著不同的任務。這樣能防止學生在進行知識學習時出現不知所措的情況。

3.4建立評價機制，提升學習效果。教師考察教學效果，要把握學生的計算機學習動向。在計算機課堂教學上開展分組協作學習，教師必須對學生的計算機學習情況進行充分了解，既要關注學生在計算機學習中出現的積極變化，認識到學生的閃光之處，鼓勵學生們進行分組協作，又要適當指導學生，還可以采用讓學生們分組互評的方式，豐富評價的主體，鼓勵學生們從多角度認識計算機學習情況，提高計算機學習效率。

結語：綜上所述，計算機課程作為一門現代化課程，不僅知識點繁雜、內容抽象，還具有很強的實踐性。教學過程中教師要充分認識到實踐能力對學生發展的重要性，改變教學方式和理念，幫助學生更輕松地獲得更多的能力。

參考文獻：

[1]王露霖，嚴武.分組協作式學習在中職計算機教學中的實踐[J].廣西教育，2018（22）.

[2]田吉鳳.《計算機網絡》課程混合式教學模式探討[J].電腦知識與技術，2018，14（32）：91-92+96.