微課在小學數學教學中的應用初探

韓登全

摘要：數學是研究數量關系與空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。微課技術作為電子計算機的發展與學校教育有機結合的產物，現在已經廣泛應用于學校教育的各個學科。如何有效地運用微課以提高課堂教學的效率是每一位老師必須掌握的技能和必須面對的問題。

關鍵詞：微課;實踐;時效

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教的與學活動全過程。“微課”具有“短、小、精、悍”等特點，作為一種新型網絡課程資源，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優質微課資源，作為一種新興的教學方式，能夠給學生帶來新鮮感，讓學生保持微課課堂上的活力，從而幫助學生更好地實現課內、課外學習的連接。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

1.微課在小學數學課堂中的必要性《數學課程標準》（2011版）指出：數學是研究數量關系與空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與]二具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。特別是21世紀以來，數學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展，以計算機技術發揮重要支撐作用的應用數學的發展是當今數學發展的一個重要特征。微課教學作為電子計算機的發展與學校教育有機結合的產物，現在已經廣泛應用于學校教育的各個學科。運用微課教學手段充實了教學內容，改變了學生的學習方式.改變了教師的教學方式，也改變了師生的互動方式。在現代化的教室里學生的學習興趣更加濃厚，學習的自主性和選擇性都得到增強，微課教學使學生真正成為學習的主體。那么，如何有效地運用微課以提高課堂教學的效率是每一位老師必須掌握的技能和必須面對的問題。

2.微課在小學數學課堂教學中的實踐

2.1創設有效的教學情境

創設有效的教學情境是北師大版教材最明顯的一個特征，《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。在情境中學數學，是學生最感興趣的;貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。在我執教的北師大版一年級數學下冊《七巧板》一課中，我借助微課創設一個動畫教學情境：（用七巧板拼成的）一只烏鴉搬了新家后和（用七巧板拼成的）一只烏鴉狐貍是鄰居，這天烏鴉從很遠很遠的地方銜來一塊肉，正準備喂給她的大寶和二寶，這時候，洞里邊的狐貍肚子餓了，也鉆出來找食物。它抬頭一看：“喔，烏鴉嘴里叼著一塊不小的肉，真香啊！”狐貍饞得直流口水。狐貍的眼珠一轉，就打起了鬼主意。烏鴉在狐貍誘騙下“哇哇哇……”唱起了歌，它這一唱嘴里的肉（正方形）就“啪嗒”一聲掉到地上去了。此時的學生對這一動畫情境產生濃厚的興趣，在接下來我組織教學時，學生的積極性非常高。又如在執教《植樹問題》一課時，課前我找到有關沙塵暴的視頻，并結合相關的資料制作成微課，在課堂上讓學生進行觀看。看到滿天的黃沙，聽到相關的文字說明時，學生也有了要植樹造林了想法，于是我便順勢引導，引出了植樹問題。有效教學情境的設置，有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識的形成和應用的生動場景，從而使定性的知識呈現靈動的狀態。它為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，促使學生學好數學。調動學生的積極性、主動性，從而達到最佳的學習效果。

2.2形象直觀的組織教學

微課在小學數學教學的應用，應以解決教學內容的重難點為切入點來進行。在小學數學教學中，有些知識，特別是涉及一些空間與圖形的知識，單靠傳統方法是講不清，理不明的。如教學北師大版六年級數學上冊《圓的面積》時，圓的面積計算公式的推導是本課的重難點，其中把圓平均分成若干等份，拼成一個近似的長方形，這是教學的重中之重，單靠教師的講解，和學生簡單的動手操作，學生肯定是體驗不深的。此時，通過微課動態演示，把圓分成8、16、32、64份……學生直觀形象感受到了知識的形成過程，也初步感受了極限的數學思想。這樣利用解決知識的重難點切入進行微課教學，既節約教學時間，又突出教學重點，取得良好的教學效果。又如我執教的北師大版三年級數學下冊《軸對稱（一）》，在講授“軸對稱”的概念時，可先利用Flash制作了一只會飛的蜻蜓，這只蜻蜓一“飛”上屏幕時，立刻吸引了全班同學的注意力，一些平時不喜歡上數學課的孩子這時也活躍起來。同學們根據蜻蜓的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發，還舉出了不少軸對稱的其他實例。這樣知識便有了生命，知識更貼近了生活，并運用于生活，知識就有了靈魂，學生就會感受到數學知識的魅力，又怎么會不孜孜以求呢？又怎么會認為數學知識枯燥乏味？抽象難于理解呢？我們運用了先進的現代化教學工具，形象直觀的組織教學，可以讓數學知識也鮮活的像一場游戲一樣，在學生面前淋漓盡致的演繹，使抽象的事物直觀化，靜態的事物動態化，有效的教學現代化。

3.微課制作應注意的問題

3.1“微課制作”要注意實用性

是否運用微課教學應完全取決于教學的需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮微課的作用、達到最優教學效果的目的。應避免片面追求PPT與微課整合而忽視師生互動作用的傾向，微課教學畫面栩栩如生、圖文并茂，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。為此，很多教師在上課時盲目地追捧微課教學，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，同時也忽視教師自身擁有的資源。教師的自身作用隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而為機器所主宰了。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，原本教學過程中的優勢隨著現代信息技術過多使用而逐漸喪失，現代信息技術本身的刺激也變得麻木，學習效果自然而然要大打折扣。因此在課堂教學中，我認為：老師仍是不可缺少的，微課只能是教學的手段和方式，它的存在是為了增強老師的作用，體現學生的主體性，而不是要削弱或代替教師的作用。

3.2“微課制作”要注意實效性

在教學中應避免使用微課技術存在單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容特點的傾向。實際生進行觀看。看到滿天的黃沙，聽到相關的文字說明時，學生也有了要植樹造林了想法，于是我便順勢引導，引出了植樹問題。有效教學情境的設置，有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識的形成和應用的生動場景，從而使定性的知識呈現靈動的狀態。它為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，促使學生學好數學。調動學生的積極性、主動性，從而達到最佳的學習效果。