“互聯網+”時代中專計算機教學模式探討

谷耀民

摘要：“互聯網+”對于各行各業來說都在一定程度上改變了既有的行為模式，在教育領域上即使課堂內容變得更加充實，同時也一定程度上改變了課堂知識的呈現形式。中專計算機課堂利用“互聯網+”教育資源，可以為學生課前預習提供精選的預習資料，讓學生帶著問題進入課堂;在教學過程中教師將課堂效率最大化，解決學生在練習中出現的問題，教師可充分利用數字課堂打造計算機學科“專業化”，讓學生學有所長。

關鍵詞：“互聯網+”;中專;計算機教學模式

中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0010-01

Abstract："Internet +" has changed the existing behavior pattern to a certain extent for all walks of life. In the field of education， even if the classroom content becomes more substantial， it also changes the presentation form of classroom knowledge to a certain extent. The computer classroom in technical secondary school USES "Internet +" educational resources to provide students with selected preview materials for pre-class preparation， so that students can enter the class with questions. In the teaching process， teachers can maximize the classroom efficiency and solve the problems of students in practice. Teachers can make full use of the digital classroom to create a "professional" computer science， so that students have their strengths.

Key words："Internet +";Technical secondary school;Computer teaching mode

中專計算機教學是在學生已掌握的信息技術知識基礎上使學生“將計算機理論知識應用在實際生活中來解決工作生活中遇到的問題”。然而，中專計算機課堂的現狀多是教師照本宣科，學生拘泥于課本的理論知識，因此，學生不能掌握實用的計算機技能。因此通過“互聯網+”豐富課堂呈現形式，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習意識及有選擇的利用互聯網教育資源便成了計算機教學的一大任務。互聯網資源因其自身的豐富性及可操作性正逐漸成為計算機課堂的必要組成部分，成為教師教學的有力助手。

1互聯網教育資源在中專計算機教學中的應用

1.1“互聯網+”在課前預習中的合理運用。學生作為教學的主體。在課堂上更多的是在教師的引導下進行思考、討論、總結，獨立完成學習的可能性較小，而“互聯網”中龐大且系統的教育資源對于學生而言是主動學習最好的契機。學生在互聯網高速發展的今天完全沒有必要等待老師來講解，課前預習過程是學生積極主動搭建知識體系的機會。學生沒有教師高屋建瓴的備課體系及思路，但在課前積極主動搜集相關學習資源，帶著問題進入課堂將極大地提高學習興趣。教師在課前也可以充分搜集相關教學資源，為學生精選相關教學資料，讓學生課前有所準備，從而在課上可以進行更為深入的講解，在課堂上才可以組織更為深入的課堂討論。

以往中專計算機專業教學多是教師“一言堂”將理論、操作方法直接灌輸給學生， 這樣的教與學的關系，導致學生很難對理論知識理解透徹同時實際操作方法在課下實操過程中錯誤百出，從而導致學生失去學習興趣。一方面互聯網教育資源將教材中的文字“活靈活現”在學生的眼前;另一方面，當教學拓展內容在課堂時間有限的情況下未能全部傳授給學生，互聯網教育資源便成為學生課下自主學習的最為高效的學習資源，這樣便為學生養成課下自主學習習慣提供了最為有效的指導。

1.2“互聯網”教育資源與課堂的結合。中專計算機教師備課資源豐富且龐雜，互聯網可實現資源共享既豐富了學生的學習生活，同時也為教師備課提供了大量可選方案，互聯網上大量成體系的音頻、視頻資源與計算機教材相匹配，教師在課件制作上可以充分利用“互聯網”為課堂增添趣味。例如：教師可以通過在課件中變換知識點呈現方式，選擇合適的色彩搭配來使學生不至于產生視覺疲勞，使得課件本身的呈現有助于保持學生長久的注意力。課件中動畫的選擇要讓學生視覺上不會過于刺激，導致學生的注意力跑偏，同時知識點在課件上呈現的先后順序也十分重要，為啟發學生積極思考，課件上的知識點的出現要為學生留出足夠的思考時間，且要保證教師的講解與課件出示的順序一致，這樣教學才能流暢進行。教師充分利用課件的屏幕共享、教師視頻的實時互動來激發學生關于同一知識點的不同思考。

學生在練習結束后，教師在校園網絡平臺上布置作業，學生可將完成的作業上傳到公共平臺，教師在檢查作業的同時也可以將作業中出現的問題作為典型案例在網絡平臺上進行反饋，學生可以在第一時間得到作業的反饋，同時也可以從別人作業的反饋中得到啟發，從而避免同樣的錯誤。學生依據作業中出現的問題來選擇自己要重新學習的重難點，也可依據自己的學習興趣選擇其他課程來進行自學。在公共平臺上進行教學既可以節約課堂時間，同時也可以將教學視頻進行重復利用，大大減少了老師的工作量，學生也充分享受學習的自由。教師還可以以 論壇為載體開展教學工作。在學校論壇上，教師和學生進行學術方面的討論，既拉近了教師和學生之間的關系，同時也加深了學生對所學知識的印象和理解。

1.3數字課堂打造計算機學科“專業化”。教師在課前可以將理論知識和操作重難點通過錄屏的形式上傳到校園網絡或學校的微信平臺上供學生下載學習，同時為學生提供網絡上可供學習的教學資源，在課堂上教師將主要的時間用來為學生答疑，在學生進行實際操練的過程中出現的問題進行集中講解，從而提高學生的學習效率。

2結語

在當前教育資源泛化的今天，選擇有效的資源比不成體系的“灌輸”更為重要，因此，“互聯網+”是一把雙刃劍，教師需要將有效教育資源進行整合，用最為精煉的方式讓學生在有限的時間內對所學知識理解透徹且印象深刻并產生濃厚興趣從而達到自主學習的目的，這本身就是對教師備課的一大考驗。因此，教師要引導學生在紛繁復雜的教育資源中有所取舍，且要學會鑒別不良信息從而適得其反。

參考文獻：

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