小學《品德與社會》學科研究

馬志琪

一、明確課程性質，全面把握課程目標

課程標準在《前言》部分首先指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”首先給本課程定位，學段是中高年級。是在小學低年級《品德與生活》課的基礎之上，與初中的《思想品德》《歷史與社會》（或《歷史》《地理》）課相銜接。一是從課程目標看，它是“促進學生良好品德形成和社會性發展”的課程，表明了課程的人文性（或方向性）；二是從課程的類型看，它是一門綜合課程，具有綜合性。

首先看人文性。基本理念的第一條就提出“幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心”。本課程屬于新的德育課程。

再看綜合性。在“課程目標”部分，總目標之下還列了“情感、態度、價值觀”“能力”和“知識”三個方面的分目標。目標的綜合性也表現在課程內容部分。“內容標準”實際上就是課程目標的具體化和內容化。課程內容的綜合性還表現為，本課程將多方面的教育內容有機地融合在一起，盡可能地體現出知識學習、情感態度培養和行為能力養成融為一體的課程理念。最后，在課程標準“實施建議”部分，第一條教學建議就是“全面把握課程目標”。要求教師在教學過程中全面把握目標，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，整體地實現課程目標。這也是綜合性的表現。

總之，只有牢記課程的性質，在教學過程中牢牢把握課程的人文性和綜合性特點，才能全面實現課程目標。

二、品德教育要回歸生活，突出課程的經驗性

本課程基本理念之二是“兒童的生活是課程的基礎”。兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值。本課程貫穿始終的一條主線就是兒童的社會生活。課程的內容緊緊圍繞兒童由近及遠的社會生活來組織，學習有關社會生活的常識，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規范，掌握參與社會生活的知識和能力。

根據這一理念，課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求。就是在教學中，要把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教師應善于發掘和利用學生已有的生活經驗，從學生的已有經驗出發來組織教學。讓學生在教學活動中自己教育自己，提高學習的主動性，也能使教學更具有針對性。

教學要源于生活，又高于生活，以促進兒童發展，要不斷地豐富和深化學生的生活經驗。本課程的教學應與本地區、本校的實際有機聯系起來；不斷關注社會新的發展和變化，及時豐富和充實課程內容。引導學生向著更高、更成熟的水平發展。

三、追求教學的有效性，打好做人的基礎

課程的基本理念之三是“教育的基礎性和有效性是課程的追求”。本課程作為新的德育課程，應追求有效的品德教育，扎扎實實打好基礎。

本課程要求學生學習的是初步的社會生活常識和社會生活能力，最基本的做人準則。基礎性表現在“內容標準”部分，則是以一個社會主義合格公民必須掌握的基礎知識、基本能力和基礎道德為選擇內容的標準。根據學生探究社會生活的主題需要，選學有關知識，培養必要的能力。總之，生活實際需要什么，就學習什么。

四、實施現狀分析

（一）大部分老師感覺到新教材好看不好教

所謂好看，是指教材呈現的是學生熟悉的生活場景，身邊的生活事件。學生有興趣，喜歡看。老師覺得沒有什么可教的，感到“無從下手”，不知道從何教起。

（二）品德與社會課資源缺乏

（三）時效性差

每堂課40分鐘的時間限制，活動較倉促，往往留于形式，匆匆收場；活動形式較單一，絕大數學生對于活動并不感興趣，更感興趣的是可以趁活動的時機“渾水摸魚”——自由活動一下。

（四）課時不夠

大部分教師感覺課時不夠，一周40分鐘的兩課時一般只能完成一個教學主題，而教科書每冊均安排了5個單元主題，每單元下設3～5個主題，一學期以20周計，如要完成20個以上教學主題只能是走馬觀花。

五、實施建議

（一）再現生活，獲得生活體驗

小學孩子由于年齡小、閱歷淺等多種因素的影響，生活中的真實體驗相對來說比較少，特別是一些難以身臨其境的體驗、經驗、常識等。如學習生活中待人接物的一般禮節、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標志的認識、遵守交通規則等方面，有些教師常常在課堂上創設某種特定的情景，讓學生親自去嘗試，去體驗，從而有所收獲。模擬活動的演技的好壞并不重要，關鍵是讓學生是否能獲得真實的體驗和感受。

（二）走進社會，參與實踐活動

充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。同時，這也是《品德與社會》中應鼓勵學生學習的有效方法。

（三）討論交流，共享學習成果。

討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。由于學生年齡等各方面的限制，有時組織的討論也容易流與形式，教師在教學中應當有計劃，有目的的組織討論，防止形式上的討論。在《品德與社會》課上的討論中，完全可以讓學生找到需要討論的話題，找到許多讓學生參與討論的切入點。組織討論是《品德與社會》最常用的方法之一，我們在教學時，要合理的組織學生討論，使學生在討論中相互交流，學會合作學習。

其實，《品德與社會》是一門活動性極強的課程，組織教學的方法也應該百花齊放。培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀，這才是《品德與社會》課程的真正目的。我們應該從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，提高小學品德課程的教育質量，為學生的品德形成奠定良好的基礎。