淺談小學語文閱讀教學的技巧

葉全峰

摘要：閱讀教學是語文教學中的重要部分，它的任務是：傳播語文基礎知識，培養(yǎng)閱讀能力，教會閱讀方法，掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習慣。俗話說： “書讀百遍，其意自見”。但在學生有限的時間內(nèi)，怎樣提高閱讀的質(zhì)量是非常重要的，這就要求我們語文教師重效率，重質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀技巧

新的語文課程標準提出要優(yōu)化教學過程，提高教學效率，必須堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養(yǎng)。通過閱讀教學可以鍛煉學生的思維、豐富學生的知識、發(fā)展學生的智力、陶冶學生的情操。一堂高效的閱讀課，不但能讓學生在文本中感受祖國語言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓學生獲得駕馭語言文字的能力，做到人文性和工具性并重。那么，下面我就自己的教學體驗來談談個人的一點兒淺見。

一、重朗讀訓練，提高朗讀能力和培養(yǎng)朗讀的習慣。

朗讀是小學閱讀教學的重要目標和方式，但很多教師往往忽視朗讀訓練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學生朗讀課文的時間。教師可以通過指導學生結合課文所表達的情感來朗讀，以讀代講，以讀促情，以讀促思。“書讀百遍，其義自見”，對知識的理解和掌握不是教師講出來的，而是讓學生去讀、去悟出來的。因此，閱讀教學中要加強朗讀訓練，課堂上要給學生多讀的機會。

二、了解文章大意。

1、讀題。題目是文章的眼睛，通過它可以了解到文章的大意，我們可以把審題與讀課文結合起來，這就是我們常說的：讀文先讀題。弄清楚題目的大意，基本上就能知道課文會講什么樣的內(nèi)容。

從課文的題目看，大致可以分為以下幾類：①以人命題的，由人想到事，圍繞事情提出問題。②以事命題的，抓課題的中心詞，圍繞中心詞提出問題。③以物命題的，從抓物的特點人手，理事及人。④以地名命題的，由題目想到景物，圍繞景物特點提出問題。

讀文時，又要反過來看看文章內(nèi)容是怎樣緊扣題目，展開自己提出的問題與文章所寫內(nèi)容是否吻合。

2、了解思路。文章的結構是作者思路的外部體現(xiàn)，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。

文章一般是按照下述思路組織材料的：①、縱向思路，如按事情發(fā)展的順序或時間先后順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫什么、后寫什么，或者事情是怎樣發(fā)生的，怎樣發(fā)展的，結果怎樣。如：《草船借箭》，我們就可按上述提示，讀出事情的原因、經(jīng)過、發(fā)展、結果，邊讀邊摘要點：周瑜嫉妒諸葛亮的才干一以軍中缺箭為名，讓諸葛亮三天造10萬支箭一魯肅幫助諸葛亮準備草船一借江面大霧，假裝攻打曹操，得到10萬支箭一周瑜不得不佩服諸葛亮的才干。理清課文的基本脈絡，我們用恰當?shù)脑~語把上述要點串聯(lián)起來就是文章的大意了。②、橫向思路，如按事情的特點安排材料，讀這類文章要注意有沒有思路。如《富饒的西沙群島》，開頭先概括介紹了西沙群島的地理位置和重要性那里風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。接著分別從海面、海底、海灘和島上四個方面描述西沙群島風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，最后總結西沙群島的富饒，我們抓住了開頭這一句話，全文脈絡就清楚了。

三、讀懂每一句話。

掌握了文章的大意，我們從整體上對文章內(nèi)容有了初步印象，這還不夠，還要深入到文章的各個局部，研究作者如何用詞造句，組句成段、組段成篇，文章有幾層意思，最后才能對文章的主要內(nèi)容和表達的思想感情有深切的體會和整體的理解，文章是由一句句話組成的，文章應該讀懂每一句話。尤其是一些關鍵性的句子和比較難懂的句子，更要認真思考。

1、抓關鍵詞語。一個句子里詞語很多，但最能表達句意的詞只有一兩個或幾個，這就是一句話的關鍵詞語，我們能理解關鍵詞語在句子中的特殊意義和感情色彩，整個句子的意思便清楚了。如《田忌賽馬》一課，結尾處有“轉(zhuǎn)敗為勝”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的思路。教學時讓學生從這一詞人手，分析“轉(zhuǎn)敗為勝”的經(jīng)過和原因，這樣，就能很容易地理解課文。

2、聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文中有關的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。《語文課程標準》對中年級的閱讀要求： “能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在全文當中的地位和作用。”同樣，對課文的整體感知，也可以引導學生從關鍵部分人手（即從一個自然段、一句話、甚至是一個詞人手），然后通過前后聯(lián)系，上下貫通來把握。

3、聯(lián)系時代背景。閱讀文章要聯(lián)系文章寫作時代背景，才能領會它的含義。這點對于農(nóng)村學校的孩子來說，由于沒有較好的查閱資料方法，教師要給學生多講講各篇文章的寫作背景。

4、用縮句法讀懂長句。有些句子附加成分多，句子較長可以用縮句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析這些“枝葉”的作用，逐步深入理解句子的意思。

以上四種方法，不是孤立的，我們在閱讀文章時要綜合運用這些方法，不斷提出問題，步步深入地去理解句子的含義。

四、讀懂每一段話

在讀懂每一句話的基礎上，要準確而又迅速地了解每段話的意思，必須掌握讀懂一段話的方法。

1、抓中心句。一段話總是圍繞一個主要意思來寫的，就像一句話中有關鍵詞語一樣，有的段落它有一、兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。

2、理清層次。有些自然段沒有中心句，必須通過逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個自然段的意思。

五、掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想。

掌握了文章的主要內(nèi)容和中心思想，基本上也就能理解整篇課文了。我們可以從以下幾個方面著手：

1、抓住記敘文基本要素歸納文章內(nèi)容。

2、抓住幾個主要問題歸納主要內(nèi)容。

3、從文章結尾部分的簡單道理人手，拓展歸納出課文的中心。

六、加強閱讀實踐

如果把閱讀能力的形成過程分成兩個階段，則前者是領悟方法的階段，后者是應用方法的階段，也即實踐運用的階段。提高閱讀教學質(zhì)量離不開閱讀實踐。教師對實踐活動應有全面認識，要把握好教學的各個環(huán)節(jié)，最大限度地給學生提供實踐場所，為學生創(chuàng)造閱讀實踐機會。比如利用新舊知識之間總是有聯(lián)系的特點，合理地組織與引導學生運用已掌握的閱讀方法預習課文，可以極有效地提高學生的各種閱讀能力（識字、理解詞句、分段、歸納段意）。課堂教學的實質(zhì)是教師引導下的學生閱讀實踐，課堂上教師注意多進行閱讀點撥、引導，也可以起到直接鍛煉學生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實戰(zhàn)，是檢驗和鞏固學生閱讀所學的好時機。一篇篇的課外讀物中，有許多問題需要學生通過閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內(nèi)容、中心思想等。學生通過自己的獨立實踐來解決這些問題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。

閱讀教學要本著“以人為本，以學生為本”的教育教學新理念，注重語文學科的工具性和人文性的統(tǒng)一，運用行之有效的課堂閱讀教學策略，營造自學、思考和平等對話的民主和諧的氛圍，給每個學生充足的時間讀書，思考，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識。通過合理有效的課堂閱讀教學策略，陶冶學生道德情操，提高文化品位和審美情趣。注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)，學會感悟，學會積累，學會運用。

參考文獻：

[1]韓雪屏：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社，1998年第1版。

[2]熊開明：《小學語文新課程教學法》，首都師范大學出版社，2004年第1版。