“鎮江情”園本課程建設初探

董瑋

“鎮江情”園本課程是指充分挖掘鎮江自然、社會、人文等資源，將鎮江景、鎮江音、鎮江味等課程資源融合到幼兒園綜合活動課程中，并根據本園幼兒的特點、需要，以及《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神進行整合與重組，立足幼兒的生活、游戲、學習，促進幼兒身心健康發展。

一、整合地方資源，擬定三級課程目標體系

1.課程總目標

激發幼兒親近鎮江、熱愛生活及家鄉的情感，激發幼兒好奇好問的興趣，培養幼兒樂于思考、勇于創造的能力，促進幼兒情感、認知、態度等全面發展，促進幼兒身心健康成長。

2.領域目標

①主動參與體育活動，喜歡玩鎮江的民俗地域游戲，促進走、跑、跳、鉆爬、投擲等動作技能的發展，提高自我保護能力，培養勇敢、自信的良好品質。

②在自由、寬松的語言交往環境中，能與成人、同伴主動交流，想說、敢說、喜歡說，能用鎮江話誦讀家鄉童謠或傳說故事，提高語言表達能力，培養良好的閱讀習慣。

③在良好的生活氛圍中，學習如何與人友好相處，不斷發展適應社會生活的能力，建立安全感和信任感。在良好的社會環境和鎮江民俗地域文化的熏陶中，學會遵守規則，建立基本的認同感與歸屬感。

④通過“走進鎮江景”“體驗鎮江味”等活動，運用觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，不斷積累經驗，并運用于新的學習活動中。

⑤萌發對美的感受和體驗，豐富想象力和創造力。學會用自己的方式去表現家鄉的美，從而激發對鎮江的熱愛之情。

3.各年齡段目標

結合總目標、領域目標的內容，我們共同商討制訂了小、中、大班各年齡段的課程實施目標，涵蓋健康、語言等五大領域。目標不是固定不變的，教師可根據本班幼兒的實際情況，在課程實施和評價的過程中進行調整與修改。

二、梳理資源，確定課程內容

1.收集、匯總、篩選、梳理“鎮江情”課程資源

家長是課程的參與者、建設者，我們發動家長和幼兒一起收集鎮江景、鎮江音、鎮江味等課程資源，然后進行匯總。從家長收集的多元的鎮江地域文化資源中，我們通過集中研討、整合梳理，選取幼兒能接受的、對幼兒的身心發展和良好品質的形成具有積極作用的地方資源，作為“鎮江情”園本課程的內容，以引發幼兒的學習。

2.集體研討，初步確定課程內容

我們通過不同規模的研討，選擇適宜的鎮江自然、人文等資源，整合到原來使用的綜合活動課程中，或結合原有課程，或新增特色活動，實現時間、內容上的整合，促進課程的有效開展，并初步預設、架構了各綜合活動的實施網絡圖、目標、集體活動、區域游戲、家園共育方案等。

三、多元整合，多形式實施課程

1.與幼兒園綜合活動課程相整合

在實施過程中，我們發現年輕教師的整體業務水平不高，難以把握獨立課程的建設。因此，在專家的剖析和指導下，我們對課程建設工作進行了調整，以《幼兒園綜合活動叢書》作為藍本，整合出各個主題的主題框架、實施順序、實施時間，教師根據實際情況自主調整框架、擴展內容、生成課程、延長或減少實施時間。通過整合，我們生成了“京江臍”“大京果”“香香的醋”等項目活動，組織了尋找體驗、親子制作等系列活動，并在社區協助、教師共同體研討等中對課程進行調整。

2.與幼兒園環境相整合

一是重新規劃，融入鎮江地方文化，全面改造戶外游戲場。我們對原本單一的幼兒園環境進行了重新規劃，巧妙地融入鎮江的風土人情和建筑特色，對戶外空間進行劃分，打造了白龍洞式的木工坊，戲水池，烏篷船，農家生活坊，涂鴉攀爬區，小土坡等。木屋、廊架、窗格……處處呈現出江南水鄉——鎮江的建筑特色，濃郁的地方特色，使幼兒有歸屬感、存在感和自豪感。

二是優化調整，科學利用室內空間。我們優化了室內公共區域，打造“鎮江情”課程環境，巧妙利用公共區域的走廊、樓梯、游戲室等空間位置打造具有濃郁古街文化的西津古渡、三山畫廊、南山綠道、鎮江人家等。我們還調整了班級區域設置，利用各班活動室內、外、門窗、墻面等空間位置，圍繞鎮江民俗地域文化創設區域活動環境（恒順醋坊、老茶坊、鎮江傳統手工藝坊），并與“鎮江情”課程相融合。

3.與區域游戲相整合

我們以幼兒園主題活動教材作為藍本，滲入鎮江景、鎮江音、鎮江味，創設活動區域，專門開辟鎮江民俗文化的游戲室，將一些區角延伸到走廊、拐角處，并在各區角融入鎮江民俗文化的內容。比如，音樂區里的南鄉田歌，語言區里的民間故事講述，美工區里的鎮江美景繪制、鎮江美食制作、鎮江民間藝術體驗，益智區里的香醋釀造、肴肉制作，等等。

4.與幼兒園一日生活相整合

一日生活各環節中都蘊含著豐富的學習與發展契機，“鎮江情”課程的組織與實施應融入幼兒一日生活的各個環節中。比如，生活環節中有鎮江話手指游戲的過渡，學習環節中滲透具有鎮江民俗文化的兒歌、童謠，游戲環節中開展有鎮江民俗特色的集體游戲“斗驢”等。

5.與家園共育相整合

我們充分利用家長和社會資源，通過家長助教、親子出游等形式，帶著幼兒走進鎮江大自然，走進鎮江生活，親身體驗鎮江的風景名勝、特色建筑、風味小吃。幼兒找到了鎮江的美景、鎮江的特產、鎮江的傳說、鎮江的變化，并用有趣的方式記錄下來。

四、檢驗實施成效，展開真實、多元評價

1.對幼兒的評價

一是幼兒活動評估表。教師根據一定的指標，對幼兒在活動中所反映的情感與態度、能力、知識等方面的發展情況進行評估，初步了解幼兒在活動中的投入程度、經驗獲得、能力發展狀況等，便于教師了解活動取得的成果，為實施下一個活動提供相關依據。

二是教師觀察分析記錄。教師對幼兒在集體、游戲、生活等課程活動中的語言和行為進行觀察、記錄，分析原因并形成一定的教育策略。

三是家長參與評價。為了讓家長關注“鎮江情”課程實施，了解自己孩子在活動中的表現，我們通過活動觀摩、家長開放日、親子活動讓家長參與評價。

2.對教師的評價

一是現場活動評析。在“鎮江情”課程中，我們更多關注的是教師的實施過程，看幼兒是否積極主動、充滿興趣地投入活動，并使用相關的評價表對教師組織活動進行系統的觀察和評價。比如借助教學活動評價表從目標制定、活動設計、情境創設、策略運用、教學效果等方面對教師的教學進行評價，以促進教師課程實施力的提高。

二是分享教育心得。教育心得是教師對課程實施過程中的方方面面進行較為真實、深刻的思考。通過交流心得，我們可以較為全面地把握教師在課程實施中的態度、行為和情感，了解其課程理念不斷更新的過程和課程行為不斷完善的過程。

3.對課程的評價

一是建立綜合活動檔案。為了便于教師對“鎮江情”綜合活動進行回顧、總結和反思，我們圍繞各綜合活動建立活動檔案，通過照片、記錄圖標、幼兒作品、活動前后思考等形式反映出活動的實施脈絡、實施過程、幼兒在活動中的狀態等，并借助檔案將個人的教育經驗進行展示、交流，為課程實施提供借鑒性的研究資料。同時，也能讓家長了解幼兒園課程實施情況和幼兒的發展狀況。

二是信息搜集。我們定期召開課程研討會，針對課程理念的貫徹、課程的內容選擇、組織形式的運用、幼兒需求、資源準備、師生互動特點與教育效果等方面收集信息，作為課程調整和評價的參考，并反饋給教師。我們以問卷調查和交流訪談的形式，多途徑地了解課程建構與實施情況、幼兒發展狀況、教師保教行為等信息，為課程的調整和評價提供支持。