幼兒疫情主題繪畫作品探析及心理輔導

金文

繪畫作品分析是洞悉幼兒內心世界的重要途徑，幼兒內心中無意識的東西可以借助繪畫反映出來。幼兒在繪畫過程中能夠以一種健康的方式來充分表達、釋放壓力、增進認知、緩和情感沖突，以達到心理上的平衡與完善。

為了深入了解新冠病毒引發的疫情對幼兒的影響，緩解幼兒的緊張情緒，我園在復學初就組織各年齡段幼兒開展了主題繪畫“預防新冠病毒”。為了深入探討復學后的環境變化等對幼兒生活乃至成長的影響，又在大班開展了主題繪畫活動“我害怕的事”“我在幼兒園的新發現”。教師從繪畫形式、語言等角度對幼兒的繪畫作品進行了細致分析，了解疫情期間幼兒情緒與心理的狀況，從而有的放矢地做好幼兒精神撫慰工作，促進幼兒身心健康成長。

一探：幼兒對病毒模樣的認知

“預防新冠病毒”系列主題繪畫活動，對于幼兒而言，本身就是一種創造。幼兒通過對疫情期間社會、家庭、幼兒園等環境以及人、事、物的觀察，將所見、所聞、所感、所思融入繪畫作品中，向大家傳遞對疫情生活的真實想法和切實感受。

疫情系列兒童畫呈現出以下總體特征：第一，畫面內容具有擬人化的特殊表現。皮亞杰研究發現，幼兒心理發展存在“泛靈論”特征。幼兒畫的病毒模樣具有人的眼睛、眉毛、嘴巴等，因為幼兒常賦予無生命的物體或者有生命的動植物以人的生命以及人所具有的本領。第二，畫面色彩豐富，出現概念色與主觀愿望的混合表現，部分畫面中多有黑色出現，傳達出一定的恐慌、壓抑等心理感受，但小、中、大班幼兒在用色上各有差異。第三，中、大班幼兒已經能夠較好地掌握畫面的布局，多數能將病毒主體置于畫面的中央，大而突出，并開始有意識地注意人物、病毒等的大小比例。第四，針對預防病毒的方法，小、中、大班幼兒借由生活經驗展開了豐富的表現、創造與想象的空間。幼兒通過形狀、色彩等要素組成與病毒相關的各種事物的不同特點，構成完整的形象，形成整體的畫面，往往能映射出幼兒對于疫情防護的真實心態。

（一）病毒的外形

幼兒對于病毒的表現，主要運用簡單的圓形和線條組合完成，圓形是病毒的身體，短而密的線條是病毒的觸角（見圖1），但不同年齡階段幼兒又呈現出不同的認知。

小班幼兒的一幅作品中，一個大的病毒里畫著兩個形狀不同的小病毒，幼兒說這是病毒媽媽和寶寶（見圖2）。他通過夸張的藝術表現形象地傳達自己對所感受、所經歷、所想象的外部事物的了解，同時還能潛意識地進行排列、組合等。中班幼兒用形象的五官表達對病毒的感受，如具有人物面部特征的“齜著牙”“瞪著眼”，顯示了病毒的強烈危害（見圖3），幼兒還能用畫面中堆積的眾多病毒來表現內心強烈壓迫感和緊張情緒（見圖4）。

（二）病毒的顏色

在繪畫過程中，幼兒會調動已有知識經驗和個性情感對病毒展開想象與表現，使繪畫具有獨特個性和創造色彩。個別低齡幼兒認為黑色具有打敗病毒的力量，同時又會用黑色表現病毒，強調病毒的恐怖和壓迫感，因為黑色還代表著消極的、恐慌的心情，這與幼兒的心理反應不謀而合。除此以外，個別作品中還有顏色的獨特示意，中班一名幼兒用大面積的紅色表示病毒很危險，還有幼兒用深橘黃的膨脹型線條表達病毒的強大，也有幼兒用色彩的變換來表達對病毒變異的理解。

（三）畫面構圖

幼兒借由自身的主觀經驗，把注意力集中在自己感興趣或自認為重要的形象上，繪畫時不拘泥于事物固有的結構特征，常常會不自覺地利用夸張和變形的手法，把自己的主觀想象和個性感受加以強調。有幾幅作品通過構圖較明顯地體現了幼兒對于病毒以及防護方法等內容的認知，以及內心的感受。

畫面中呈現出并列式、對角式的特點，幼兒會采用比較隨機、偶然的方式把病毒和人物畫出來，不會特別注意形象間的大小比例，但已經開始試圖表現形象的空間關系，所以從畫面中能夠看出幼兒對病毒防護方法的多樣化認知（見圖5、圖6）。也有幼兒采用連環畫的方式，突出了手部消毒的重要性，表現出疫情期間對于病毒防護的深刻體驗（見圖7）。幼兒用環繞羅列的繪畫方式把自己圈在畫面中間，各種預防方法環繞周圍，突出一種內心的安全感（見圖8）。幼兒用大面積黑色夸張病毒的危害，用粉色繪畫口罩，表現口罩的強大防御作用。

二解：幼兒對病毒防護的理解

阿恩海姆曾說，幼兒具有憑借視覺感知捕捉事物本質的能力。繪畫是幼兒根據頭腦中儲存的知識經驗對觀察、體悟到的事物進行綜合與提煉的過程，具有原始的獨創性和鮮活的表現力，是幼兒靈感的釋放。不同年齡段幼兒由于認知經驗與能力的不同，因而在繪畫中對病毒預防方法的表現是多樣的。幼兒對于使用口罩預防病毒的感受比較強，因為戴口罩已經成為幼兒在疫情暴發階段經歷的最為深刻的體驗。測溫、通風、用藥等預防辦法，多體現在中、大班幼兒的繪畫中，而小班幼兒由于生活經驗有限及動手能力弱的特點，畫面很少出現。另外，各年齡段幼兒對于病毒防護的其他方法涉及的方面也很廣，且頗具想象力，大致有這樣幾類：武器類，如刀、炮、劍、炸彈;生活習慣類，如多曬太陽、多鍛煉、吃蔬菜;想象類，如保護傘罩、飛離病毒。這些方法多來源于幼兒觀看的動畫片及閱讀的圖書中，或是家長日常的引導及幼兒天生具有的豐富想象力。

三析：幼兒對防疫的內在感受

（一）繪畫語言

畫看似無聲，實則有力。一方面，畫面上的形象傳達著幼兒對疫情認知的內心獨白;另一方面，幼兒通過與同伴、教師的對話、討論乃至爭論，客觀表達出自己對疫情的真切感受，同時通過傾聽他人的表達，不斷豐富自身的認知。比如，在幼兒圍繞自己作品的語言表達中，有的說：“我們要多給生活增添一些漂亮的花朵，這樣環境好了，病毒就少了。”有的說：“我希望病毒都是好的，和人類和諧相處，人們都不生病。”有的說：“長大后，我要成為一名醫生，打敗病毒（見圖9）。”可見，幼兒對防護病毒的認知理解是到位的，語言表達是清晰的。

（二）繪畫情緒

復學后，由于疫情防控需要，對于幼兒一日生活作息有了新的要求，幼兒也有了全新的入園感受。自主入園、三測體溫、間隔活動等刺激著幼兒的外部感覺器官，幼兒則靠敏銳的知覺不斷獲取信息，并做出情感上的回應。大班幼兒思維活動從具體形象性開始向有一定的邏輯性轉移，如大班幼兒的作品《開學新變化》，就較生動地體現了幼兒對幼兒園環境中入園需要消毒、每天需要量體溫、活動室內要間隔一米洗手、接水等的新感知。另一作品《我害怕的事情》中可以看到幼兒有意或無意識地進行了認知與聯想，并且將自己的疫情防護經歷與態度投射到繪畫作品中。作品呈現出幼兒在疫情期間所受的困擾，主要集中在幼兒害怕被傳染，更害怕就醫等情緒上。教師通過繪畫作品與幼兒交流互動，可以更準確地感知幼兒的情感體驗，緩解幼兒的心理壓力，幫助幼兒取得心理平衡。

四悟：走進幼兒的內心世界

（一）關注幼兒的認知與成長

幼兒的繪畫作品具體且生動，每一幅都蘊含著一個獨特的小生命。解讀幼兒有關疫情防護的主題繪畫作品，就是在探析幼兒認知的獨特視角，聆聽幼兒的個性語言，回應幼兒的內在心聲，幫助教師深度解析疫情期間幼兒的心理狀況與發展需求，從而有針對性地提供幫助。

（二）關注幼兒的情緒與情感

繪畫是情感體驗的外化形式，有助于幼兒的情緒宣泄，可以使幼兒身心發展得到平衡。從系列主題繪畫作品中，我們感受到了幼兒的恐慌與焦慮，也體會到了幼兒的堅強與樂觀;我們感受到了幼兒對于自我防護的重要認知，也體會到了幼兒對于醫務人員的敬佩、對于祖國媽媽戰疫的信心。這些情感從幼兒的繪畫中呈現出來，我們必須充當一個敏銳的觀察者和耐心的傾聽者，通過繪畫來關注幼兒的情感流露，洞悉幼兒的內心世界。

（三）關注幼兒的想法與個性

每個幼兒都是獨特的個體，每幅繪畫作品都能反映幼兒與眾不同的個性特質。關于疫情防護的認知，幼兒有自己的筆觸與色彩，有自己的想法與創意。教師需要營造安全、舒適、和諧的心理環境，尊重幼兒的繪畫構思和表達方式，通過開放式的提問和師幼間的有效對話去了解幼兒的創作想法，并給予適當的言語鼓勵與支持，這樣才能讓幼兒更多地自由創作、自由表達、自由探索，才會呈現出豐富多彩的畫面，讓幼兒的個性躍然紙上。

一畫一世界，100個幼兒會有100種不同的內心獨白，幼兒教師可以借助繪畫作品走進幼兒的內心世界，探究幼兒的所感所思，有針對性地開展教育，促進幼兒的健康成長。