幼兒園建構游戲的指導策略

賈紅 李夢茹

建構游戲是融思維、操作、藝術、創造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。在建構游戲中，幼兒既能獲得數、形、空間的核心經驗，又能發展動作技能、提升審美和創作意識。教師應依據《3-6歲兒童學習與發展指南》，明確建構游戲的發展目標，采取有效策略指導幼兒開展建構游戲。

一、引導幼兒做建構游戲計劃

在做建構游戲計劃時，幼兒必須在腦海中勾勒一幅不存在的或者還沒有發生的事情的圖像。它包含了幼兒想做什么以及將怎樣去做的具體思考，具有明確的目的性和計劃性。

1.豐富幼兒的建構內容。教師可以依據班級主題確定建構的內容，通過社會調查、日常生活、網絡傳媒等多種渠道拓展幼兒的建構內容，豐富幼兒對周圍生活中物體形象的知識經驗。幼兒經驗積累得越深厚，建構的內容就越豐富。比如，在建構游戲“我居住的社區”中幼兒搭建了各種各樣的房子，但有幼兒認為居住的地方不僅有房子還有公園、馬路、亭子等，于是又搭建了公園、亭子等。

2.分析作品的建筑特點。根據建構游戲的特點，教師可以選擇一些能夠體驗各國建筑文化的知名建筑圖例，讓幼兒觀察這些建筑物的造型、功能、裝飾、色彩等，并和幼兒一起分析建筑特點，開拓幼兒的視野。在熟悉和認識一些幾何圖形的基礎上，幼兒通過各種建構材料的不同組合、拼搭來豐富自己的認知能力，體驗建筑立體造型的美感。

3.掌握建構的基本技能。幼兒建構的基本技能應由淺入深，循序漸進。小班幼兒發展的是平鋪、延長、間隔排列、圍合、壘高等技能，并初步了解比較、對稱概念。中班幼兒發展的是綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉等技能，嘗試看平面結構圖，并進一步學習數、形、比較、對稱等基本的數概念。大班幼兒則是在嘗試看平面圖和范例的基礎上，進一步鞏固立體物的搭建技能，會延長、壘高、架空，體會重心、平衡、對稱、色彩調配、比例、分類及空間關系、數量關系等，嘗試用不同的材料進行主題建構，培養積搭、接插、螺旋、編織、捏造等操作技能。

二、跟進幼兒的建構游戲過程

建構游戲過程是幼兒實施計劃的時間，他們會自然地兩兩成對或是組成不同規模的小組進行合作，但在執行計劃的時候，有可能會遇到預料之外的問題，這時就需要教師觀察、支持以及參與到幼兒的建構游戲之中。

在建構游戲過程中，教師應關注幼兒在做什么，可以給予幼兒簡單的認可，如肯定幼兒分工非常明確的行為。教師應時刻關注幼兒在玩什么、用什么東西玩、怎么玩，從而了解幼兒的興趣、經驗、能力、需要等，以便在他們需要時及時介入游戲，支持他們進行建構游戲。比如，兩名幼兒因搭橋還是搭房子發生了爭執，教師調解說：“你們可以一起合作呀，就像我們淮安的高架橋，橋旁邊有很多樓房。”聽了教師的話，幼兒開始討論并分工，最終合作完成了任務。

三、支持幼兒的建構游戲分享

分享前幼兒不僅要花時間去想今天在建構游戲中做了什么，還要思考自己學到了什么。教師鼓勵幼兒對建構游戲進行分享，有助于促進幼兒思維和語言的發展，為幼兒今后的游戲積累經驗。游戲分享環節教師需注意以下兩點：

1.保留建構作品或圖片。教師可以幫助幼兒把建構作品拍下來，貼在主題墻、分享給家長、放入成長冊，鼓勵幼兒反思并討論建筑作品。教師應允許幼兒將未完成的建筑作品保留到完成并使用過為止，鼓勵幼兒“書寫”與建構游戲有關的內容。

2.及時評論和引導。在分享環節，教師應給每名幼兒提供發言的機會。通過傾聽幼兒對自己建筑作品的描述和解釋，教師可以了解到幼兒的建構語言或建構期待。從幼兒自評、同伴互評再到教師的點評環節，教師要注意引導幼兒回顧建構過程，激發幼兒的學習能力，挖掘幼兒的建構潛能，促進建構游戲的開展和延續。